1、“.....得出了可以表征大学生物理实验素养内涵的个重要成分由于每个成应有的态度与责任感全部个元素在个重要成分的基础上，加入水平维度，即考虑，和个维度形成的个元素当确定了个重要成分后，即该元素的和坐标已确定，轴的个不同取值可以反映这成分的个不同的水平等级，个成分的个水平等级共构成个元素将维结构模型中的每个元素对个坐标轴做投影，可以表示学生在知识方法和情感中的方面在物理实验下的个过程中的个体发展可以看到，该结构模型中的个元素分别有其含义，基本可以涵盖大学生物理实验素养的组成内容和发展等级采用此模型评价学生的物理实验素养可以在模型此定义它们为重要成分表具体解释了这个重要成分的内涵表对结构模型中个重要成分的解释知识学习成分指的是实验前的知识储备过程，知识操作知识分析和知识应用成分体现了理论和实践的结合方面知识的学习指导实验过程顺利进行......”。

2、“.....实现知识的完善和深化方法体现在实验过程中的各个阶段，成功地完成实验离不开方法的支撑学习实验方法指的是在实验操作前，对实验方法的预习观察模仿和交流实验操作主要包括选择搭建仪器操作实验仪器解决实验中的实际问题和实验数据的采集分析过程和方法，既是大学生物理实验素养评价体系研究分析物理教学论文是大学生物理实验的必备要素，在内容上既与中学物理教学目标中的维目标保持致，又对应于布鲁姆教育目标分类学中的知识向度和认知历程，是学习活动中的必备品质其次，大学生物理实验过程包含了个因子学习操作分析和应用，这在认知维度上符合物理实验的发展过程最后，为表现各方面素养的差异性，以水平等级作为第个维度，设立个水平级次，用以表现同维度下各元素的差异知识方法和情感个维度下共有个因子，这些因子相互作用，共形成了个元素......”。

3、“.....而是相通互融的大学生物理实验素养是知识方法和情感的有机结合，包括多个因子单的物理实验素养无法解决问题，不同因子之间相互影响，对学生的物理实验起到综合作用发展性学生的物理实验素养并非与生俱来，而是在不断学习不断实践的实验活动中逐渐形成的随着实验活动由简单到复杂，学生的实验素养水平也在循序渐进地提高个体差异性不同于中学物理实验，大学物理实验课程更强调学生的个人能力学生在知识和方法个维度上的素养差异直接影响物理实验素养的评价结果系，分析大学生的物理实验素养水平，可以有效地探索大学生在进行物理实验时存在的普遍问题，为教师开展教学设计制定教学策略顺应教学改革提供必要的理论依据为了评价大学生的物理实验素养，以布鲁姆教育目标分类学等教育理论和中学物理维目标物理学科核心素养等教学理念为指导......”。

4、“.....给出大学生物理实验素养的评价指标，并制定评价水平量表，构建科学系统的评价指标体系，以求为高等院校开展大学物理实验教学提供参考意见和理论依据大学生物理实验素养的概念摘要从布鲁姆教育目标分类学等教育理论和维目标物理学科核心素养等教学理念出发，分析了大学生物理实验素养的内涵及特点，构建了大学生物理实验素养的维结构模型，并通过维度间的相互作用得出模型中的个重要成分，分析其含义及联系在此基础上，提取这些成分中的独立因子，总结出大学生物理实验素养的主要成分，确定了包括个级指标和个级指标的大学生物理实验素养评价指标，并结合划分的级评价水平量表，构建了大学生物理实验素养的评价体系关键词指标水平量表物理学物理实验素养物理教学物理学是人类在探索自然现象及进行大学生物理实验素养的测评，了解学生物理实验素养的现状和普遍问题，以优化教学策略......”。

5、“.....郭玉英，张玉峰，姚建欣物理学科能力及其表现研究教育学报，张健，李春密中学生物理实验能力结构浅析物理教师洛林布卢姆教育目标分类学蒋小平，张琴美，罗晶晶，译北京外语教学与研究出版社，李春密中学物理教师开展教学研究的思考物理通报，郭俊龙，柳迪系统论视，对大学生物理实验素养的水平进行级划分，如表所示表大学生物理实验素养水平等级划分由于大学生物理实验素养是协调发展的，整体水平与子指标水平间存在包含关系，但并不绝对对应在实际应用中，可以将水平等级中的每项抽离出来，制定级指标以及级指标水平量表，开展单指标水平对比与评价大学生物理实验素养评价体系的特点大学生物理实验素养评价体系的特点如下科学性该评价体系遵循科学的理论基础，从布鲁姆目标教育分类学物理核心素养等理论出发......”。

6、“.....对每个级指标进行细化，拟定了级指标在对北京师范大学物理教师进行访谈交流和意见征集后，确定了大学生物理实验素养的指标内容，并对每个子指标在总指标中所占权重比例的调查结果计算其统计平均值以上述内容为依据，最终确定评价指标如表所示表大学生物理实验素养指标该指标共包括个级指标和个级指标，表每个单元格中括号内的数值为该指标的权重通过权重比例，可以有效地量化大学生物理实验素养这抽象概念大学生物理实验素养的计算方法为其中，代表展和应用对学生引起的个人情怀和内心世界的变化，又包括学生在物理实验过程中潜移默化的行为习惯变化科学态度是学生在实验中形成的对于物理学习科学进步以及社会发展的价值观念具体表现为学生具有敢于和善于提出问题的能力，具有独立思考的能力和批判精神......”。

7、“.....能够领悟和运用物理学的思维方法和研究方法学生有强烈的好奇心和求知欲，坚持真理，具有实事求是的科学精神学生能够了解和体会物理学科对于科学进步以及社会发展的贡献，有振兴中华的责任感和使命感，有科学工作者服务人类的意识这个大学生物理实验素养评价体系研究分析物理教学论文角下的教材分析研究学理论，李春密，梁洁，蔡美洁中学生科学探究能力结构模型初探课程教材教法，教育部高等学校教学指导委员会普通高等学校本科专业类教学质量国家标准北京高等教育出版社，陈卫中学物理情感教育的内涵及培育策略物理教师初中版，陈浩，吴秋瑛基于标准的初中物理实验操作能力表现性评价的构建物理教师刘佳琪，李春密，冉露，黄佳佳大学生物理实验素养评价体系的构建物理实验......”。

8、“.....学生可以发现自身优点和问题，寻求正确方法以发展自己的实验素养教师以此为参考，发现教学过程存在的问题，加以改进和完善，提高实验教学的质量结束语物理实验是培养物理思维锻炼个人能力的重要手段，是探寻客观规律的必要途径大学生物理实验素养的发展对于学生科学素养的发展起到了至关重要的作用在多种教育理论和教学理念的指导下，构建了大学生物理实验素养的结构模型，并在此基础上，拟定评价指标和水平量表根据构建的大学生物理实验素养评价体系，可以的基本理论基本知识和基本技能，以及所需的数学基础知识实验理论部分指学生通过学习大学物理专业课程以及实验操作中的知识积累，形成对实验原理及内容上的认知和动手能力物理理论和实验理论密不可分相互补充实验操作能力是指学生顺利完成实验的能力具体表现为学生能够通过实验前的自主学习和教师的讲解示范，借助仪器的使用说明顺利组装实验装臵，操作仪器，观察现象......”。

9、“.....灵活应对实验中的突发状况，将理论知识运用到实际操作之中数据处理与分析能力是指学生在实验结束后处理实验数据分析实验结果和构建定的，各项指标都针对大学生物理实验的特点全面性评价指标提取了大学生物理实验素养中的重要成分，全方位多角度地分析学生素养评价指标被划分为多个层次，并且逐层分解为多个因子，评价因子的复杂性体现了评价的多元化整体性评价体系中各指标之间不是脱节的，是相互联系的，评价体系是统的有机体可操作性评价指标中每项指标相互独立明确具体，易于理解，符合学生的认知水平评价方法便于实施，指标的设臵便于评价者进行观察评价导向性评价的目的是促进大学生发展，而非选拔与甄别该评价体系对于大学生物理实验素养的级指标序数，代表级指标序数，为每个确定的级指标下对应级指标的总数为每个级指标的得分，为该级指标在级指标下的权重，为该级指标在总指标下的权重......”。