1、“.....但与国外发达国家相比，当前我国小学全科教师培养仍然面临着许多问题，其中职前教育课程融合就是个典型代表。文章采用文献研究问卷调查法和访谈法，以学生为调查对象，综合分析乡村小学对全科教师的认识和看法，难点，研究空间较大，相关文献较少，尤其以专题作为学术论文的文献不足，但部分文献针对小学全科教师职前内涵培养进行了针对性探讨。访谈法。与师范院校小学教师相关专业的学生建立面对面访谈，讨论当前师范院校小学全科教师职前培育课程的相关内容看法和建议。以师范学院级全科教师专业师范学生为调查对象，调研当前师范学院内全科教乡村小学全科教师职前教育课程融合定位和取向分析初等学校管理论文师师范学校职前教育课程融合全科教师培养是要打破学科内部和学科之间的逻辑关系界限，根据整体关联和系统的原则，将各学科串联起来进行讲解......”。

2、“.....当前全科教师在我国教育领域内仍属新事物范畴，对于我国乡村小学教学改革而言，全科教师的职前培养要更加注重对全的认知和理解，全强调的是乡村小学教教师拥有多个学科领域知识能力，并掌握融合多学科教学的基本能力，在知识广度方面要超过分科教师，注重全科教师在整体上对学生的教育和培养。年德国就开始十分注重教师在综合素质和能力，在小学全科教师职前培育阶段，构建由专科大学师范院校和培训机构合作的培养课程，包括专业课教育课实践课和论文写作等。摘要小学全科教师的培养进步推此加强综合素质和知识能力结构培养。徐雁将全科教师和分科教师进行对比分析，探讨了全科教师所应具备的综合素养。田振华立足小学全科教师培养的立场，对全科教师概念进行总结，并探讨了全科教师的培养机制以及由此应具备的综合素质教学技能等。陶青卢俊勇强调综合知识能力对全科教师职业生涯的作用......”。

3、“.....对学生所喜欢的课程实施风格进行调查，的学生喜欢诙谐幽默宽松有趣的课堂教学风格的学生喜欢严肃认真，以智力发展为主的课堂教学风格的学生喜欢两者结合的教学风格。总体而言，宽松和谐幽默的课堂风格倍受学生欢迎。第，在课程评价方面。学生认为采用纸质试卷或者论文考试最为常见，的学生认为要对实践能力进行综合评价，的全科教师人才培养的目标更加细致化明确化和适应化。调查显示，的学生认为专业课在课程中所占比例最大，的学生认为通识教育类在课程中所占比例最大，的学生认为教师教育类在课程中所占比例最大。由此可知，课程结构的合理性并没有得到广泛认同，课程结构的调整还有很大进步空间，课程实施的最优化程度还需进步提升。第，在课程实施方面。的多元，但是在访谈中不少学生指出课程实施在实践操作方面仍有所欠缺。第......”。

4、“.....推进农村儿童核心素养的基础上进行，因此职前培养课程融合的前提是综合考虑当前我国乡村儿童的学习需求和学习心理。在课程设臵方面，要将心理学和教育学理论结合起来，以乡村儿童成长心理需求等为出发点，辨来。由此可知，当前师范院校仍以学生成绩作为职前培育课程的评价标准，而在实践能力评价方面尚需进步的探索和创新。乡村小学全科教师职前教育课程融合定位和取向分析初等学校管理论文。调查显示，的学生认为专业课在课程中所占比例最大，的学生认为通识教育类在课程中所占比例最大，的学生认为教师教育类在课程中所占比例最大。由此可学科领域知识能力，并掌握融合多学科教学的基本能力，在知识广度方面要超过分科教师，注重全科教师在整体上对学生的教育和培养。年德国就开始十分注重教师在综合素质和能力，在小学全科教师职前培育阶段，构建由专科大学师范院校和培训机构合作的培养课程......”。

5、“.....与此同时，对学生所喜欢的课程实施风格进行乡村小学全科教师职前教育课程融合定位和取向分析初等学校管理论文生认为职前培育课程主要以传统的课堂讲授的方式进行，的学生认为课程实施应当采用问题探究的方式，的学生认为应当采用实践和训练相结合的方式进行教学。由此可知，当前职前培育课程的实施方式仍是比较多元，但是在访谈中不少学生指出课程实施在实践操作方面仍有所欠缺。乡村小学全科教师职前教育课程融合定位和取向分析初等学校管理论文人才培养机制相结合，结合乡村小学教学特点和需求，剖析乡村小学全科教师的核心素养。第，充分考虑乡村小学学生的学习需求和认知水平，明确培养课程融合的价值取向。明确乡村小学全科教师的人才培养目标，要综合考虑社会发展需要学校发展需要学生实际情况，并融合乡村小学全科教师的职业特点，以乡村小学儿童的学习和成长现实需求为依据......”。

6、“.....徐雁将全科教师和分科教师进行对比分析，探讨了全科教师所应具备的综合素养。田振华立足小学全科教师培养的立场，对全科教师概念进行总结，并探讨了全科教师的培养机制以及由此应具备的综合素质教学技能等。陶青卢俊勇强调综合知识能力对全科教师职业生涯的作用，并提出对全科教师的具体教学和职业要求。黄云峰以医乡村小学全科教师所应具备的综合素养，其中包括熟悉乡村教育发展特点背景了解乡村儿童认知水平心理发展规律了解当代乡村学生的兴趣点学习的迫切需求等。第，在推进乡村儿童核心素养的基础上，对职前培育课程进行目标设定，借鉴现有小学教师专业人才培养机制，在课程设臵教学管理等方面进行创新，将乡村小学教师专业人才培养和师范院校知，课程结构的合理性并没有得到广泛认同，课程结构的调整还有很大进步空间，课程实施的最优化程度还需进步提升。第，在课程实施方面......”。

7、“.....的学生认为课程实施应当采用问题探究的方式，的学生认为应当采用实践和训练相结合的方式进行教学。由此可知，当前职前培育课程的实施方式仍是比查，的学生喜欢诙谐幽默宽松有趣的课堂教学风格的学生喜欢严肃认真，以智力发展为主的课堂教学风格的学生喜欢两者结合的教学风格。总体而言，宽松和谐幽默的课堂风格倍受学生欢迎。第，在课程评价方面。学生认为采用纸质试卷或者论文考试最为常见，的学生认为要对实践能力进行综合评价，的学生认为课程评价要将纸质考试和实践测评结合领域全科医生进行对比，认为小学全科教师的定位并非掌握所有学科知识，而是注重全科教师在小学阶段所应具备的教学能力课程价值理解程度。国外关于小学全科教师的研究更加成熟。英国小学全科教师培养以学生的综合素质为导向，大学合作院校或艺术中心共同承担培养任务，加强教学能力培养，注重反馈和调整......”。

8、“.....当前关于乡村小学全科教师职前教育课程的实施仍是全科教师培育的重点和难点，研究空间较大，相关文献较少，尤其以专题作为学术论文的文献不足，但部分文献针对小学全科教师职前内涵培养进行了针对性探讨。谢慧盈认为，小学阶段课程可以分为文科理科和艺术，而全科教师职前培育则至少应当包括两科内容，并据此加强综合具体提出全科教师职前教育课程在课程目标内容和课程教学上的改进策略。关键词乡村小学全科教师师范学校职前教育课程融合全科教师培养是要打破学科内部和学科之间的逻辑关系界限，根据整体关联和系统的原则，将各学科串联起来进行讲解，以推动学生基础知识学习智力发展和技能提升。当前全科教师在我国教育领域内仍属新事物范畴，对于我国乡职前培育课程的实施现状。发送问卷份......”。

9、“.....有效问卷份，有效回收率。根据对乡村小学全科教师职前培养课程的相关研究证明，师范学院中选择全科教师专业的学生中有认为职前培育课程对全科教师职业发展十分有用，的学生认为比较有用，的学生认为效果般，而的学生认为没有用。由此可知，在师范院校中开展职前培育课程仍有较大的开发空间师在不同学科之间的融合能力，包括全面的知识结构全面的教育教学能力以及全面的实践水平。乡村小学全科教师职前培育课程现状文献综述职业教育课程是推动师范学院顺利开展教育教学工作，实现全科教师培养目标的重要途径，在师范院校的教学计划教学目标中发挥着重要作用。当前关于乡村小学全科教师职前教育课程的实施仍是全科教师培育的重点了我国师范教育体系的创新和改革，但与国外发达国家相比，当前我国小学全科教师培养仍然面临着许多问题，其中职前教育课程融合就是个典型代表。文章采用文献研究问卷调查法和访谈法......”。