1、“.....申玉红云南景颇民族服饰中的数学文化及其在教学中应用的探究数学教育学报，周长军，申玉红，杨启祥云南德宏傣族文化中的数学因素调查分析数学教育学报，陈杰，邢灵博民族文化视角下的数学教育研究现代中小学教育，张金波近十年我国民族教育研究的前沿及热点研究基于知识图谱可视化分析教育现代化，冯永杰浅谈民族文化与数学教育智慧融合教育现代化，基金内蒙古兴安职业技术学院蒙古文化与公个过程中或许老辈的人没有发现，但确实体现着数学知识。教师要通过历史的视角来清晰出民族文化与数学知识相结合的脉络。比如在学习坐标的知识点时，教师可以将河流的交汇处比喻成零点，然后根据河流的延伸规定出轴与轴。那么民族村落的形成就可以看做是其中的坐标，教师以真实历史场景下的村落构成为例子在坐标轴上标出坐标。之后，教师可以向学生们提问，村落的形成有着哪些特点。同时我们认为......”。

2、“.....是实现准确反馈信息的重要角色。如果能够充分发挥出教师具有的科研能力，使课程开发质量充分得到保证，这与教师的专业素质科研素质密切相关，对教师提出了更高的要求。民族文化与数学教育智慧融合研究分析数学教学论文。深度普及民族文化民族文化是中华文化的重要组成部分，在历经了千年的传承后，后人总能在其中看到老辈人的智慧，就像前文中谈到的服装图案的对称性等。那么这种数学原理的运研设计过程，从而使地方文化课程专业性能得到保障，特别是数学学科，需要数学专家研究学者共同参与，使数学专业性能有效保证。由于民族文化是由当地文化构成，在课程开发时还可以吸纳少数民族成员加入，能够争取更多的支持，促进开发的顺利开展。开展针对性教师培训数学课程开发质量与教师培训质量密切相关，在开发过程中，不只是需要教师对文化的理解进行深度性的改变......”。

3、“.....既能把教师存在的教学经验进行开发，又能够使开发课程运用于教学中，充分发挥开发课程的作用。在课堂例题中渗透民族文化课堂例题讲解是数学教学课堂的主要教学方式。对此，我们认为教师可完善对例题内容的设计，从民族文化中找寻元素结合例题来进行数学知识教学。此外，在这个过程中要注重本土文化在课堂教学中的生活化情景构建。民族文化的传承是需要载体的，它可以民族语言民族才艺也可以是民族工艺制品等文化数学最早由美国提出的，包含的内容有开发课程教师培训原住民学生具有的学习效果研究。其中，课程开发包括研发教材研究教学策略。通过各个地区不断开发课程创新教学方式，使学生具备当地数学知识学习质量不断提高。本土知识的研究较多，但是综观所有学者的研究可知，未形成统性的概念。部分学者把本土知识界定为民族科学，是民族在生存发展过程中形成的知识理论......”。

4、“.....且民族文化是学生生活中非常熟悉的内容，把民族文化融入数学学习中能够实现每个学生参与课堂学习，数学能力全部提升。通过将与学生生活相联系的数学教学过程，激发学生数学学习兴趣，在积极学习中掌握数学知识，并具备应用数学知识的能力，使数学教学目标高质量完成。民族数学文化数学本土知识的概念民族数学又叫民俗数学，针对民族数学的定义具有较多的内容。通过较多的国外学者针对民族数学进行研究，再不断演变能够在民族发展中不断传承与使用。民族文化与数学教育智慧融合研究分析数学教学论文。民族文化与数学教育智慧融合策略挖掘民族数学知识较多的学者针对民族数学进行了大量研究，且给出了民族数学的概念，并总结性梳理了国外相关的民族数学多元化理解及民族数学在数学教育中具有的作用及地位。我国各个民族都具备不同的数学文化，在民族风俗中存在较多数学知识......”。

5、“.....把民族文化融入数学知识中，能够通过真实生活的丰富性使数学知识进行了扩展，且民族文化是学生生活中非常熟悉的内容，把民族文化融入数学学习中能够实现每个学生参与课堂学习，数学能力全部提升。通过将与学生生活相联系的数学教学过程，激发学生数学学习兴趣，在积极学习中掌握数学知识，并具备应用数学知识的能力，使数学教学目标高质量完成。民族数学文化数学本土知识的概念民族数学又叫民俗数学，针对可以民族语言民族才艺也可以是民族工艺制品等。比如，我们看到了很多少数民族的衣服图案都有着明显的特点，其中对称性最为突出。那么通过对这样种设计理念的赏析，教师可以引导学生发现其中的数学元素。文化数学最早由美国提出的，包含的内容有开发课程教师培训原住民学生具有的学习效果研究。其中，课程开发包括研发教材研究教学策略。通过各个地区不断开发课程创新教学方式......”。

6、“.....民族文化与数学教育智慧融合研究分析数学教学论文。在国际上给出定义为所以社会文化群落中具备大量不同类型的工具，通过大量形形色色工具，应用于分类中排序中测量中比较中等，使事件或者是对象之间具备的关系进行探求，从而发现事件规律。我国学者加入了民族数学的研究，给出的定义是民族在生活生产中通过不断发现挖掘相关规律与结果，从而形成数学理论，此理论具有民族文化特点，能够在民族发展中不断传承与使用。民族文化与数学教育智慧融合研究分析数学教学论文族科学著作成为开发课程的重要资源，深度挖掘各民族科学家发表的著作，从而把数学活动精炼而出，再设臵为当地学生的学习背景，从而使民族数学知识充分发挥自身作用，使数学教育不断发展。民族文化与数学教育融合的重要性民族文化与数学教育相融合，能够实现文化传承，且也有实用的功能，能够促进文化数学的发展。数学知识与生活具有密切相关的联系......”。

7、“.....能够通过真实生活的丰富性使数学知识进行了出教师具有的科研能力，使课程开发质量充分得到保证，这与教师的专业素质科研素质密切相关，对教师提出了更高的要求。分析我国目前存在的教师培训，具有形式化针对性较差的特点。改善的方式是参考国外教师培训内容方式等，再根据我国教育的特点，规范教师培训增强目的性，根据培训类型，实施针对性充实内容的措施，设计有效的培训方法。把原有的重视理论学习模式，转变成理论与实践相结合的模式，加入实例分析与演示，使育届已经重视数学教育的趋势及民族数学在少数民族数学教育中具有的重大作用。我国少数民族在历史长河中不断发展下，积累了丰富的数学知识，且已创造出属于自己民族的数学系统，从民族科学家撰写的各类数学知识著作可知。虽然较多的民族数学科学家发表了较多的民族数学知识，但是由于我国未对民族数学进行开发......”。

8、“.....所以，需要加强民族数学的开发力度，可以利用已经形成书籍的民民族数学的定义具有较多的内容。通过较多的国外学者针对民族数学进行研究，再不断演变。在国际上给出定义为所以社会文化群落中具备大量不同类型的工具，通过大量形形色色工具，应用于分类中排序中测量中比较中等，使事件或者是对象之间具备的关系进行探求，从而发现事件规律。我国学者加入了民族数学的研究，给出的定义是民族在生活生产中通过不断发现挖掘相关规律与结果，从而形成数学理论，此理论具有民族文化特点，本土知识的研究较多，但是综观所有学者的研究可知，未形成统性的概念。部分学者把本土知识界定为民族科学，是民族在生存发展过程中形成的知识理论，且具有独特的内容与知识体系。还有学者把本土知识定义成本土人民能够共同分享的知识内容。另外，还有人民的科学的定义内容。民族文化与数学教育融合的重要性民族文化与数学教育相融合，能够实现文化传承......”。

9、“.....能够促进文化数学的发展。数学知识与生活具有密培训质量不断提高。另外，把教师培训与课程开发结合起来，既能把教师存在的教学经验进行开发，又能够使开发课程运用于教学中，充分发挥开发课程的作用。在课堂例题中渗透民族文化课堂例题讲解是数学教学课堂的主要教学方式。对此，我们认为教师可完善对例题内容的设计，从民族文化中找寻元素结合例题来进行数学知识教学。此外，在这个过程中要注重本土文化在课堂教学中的生活化情景构建。民族文化的传承是需要载体的，它民族文化与数学教育智慧融合研究分析数学教学论文等重新解释数学基础教育概念提升教师具备的教学智慧。教师在教学需要具备多样化的教学技巧，需要教师不断训练，从而使不同方式的教学策略应用于教学中，使教学质量逐渐提升。从此可知，课程是否能够发挥出预期中的作用，与教师专业技能综合素养具有直接性的关联。所以......”。