1、“.....开辟微信接口，增强易用性，实现处处能学，时时可学。课程开始之前通过问卷众筹主题，收集到条有效建议，发现心理健康教育安全教育综合实践活动等是参与者关注的核心话题，于是，年，基于众筹结果确定了教师心理健康安全教育综合实践活动等大主题，以求在内容主题设计上满足学习者的需求，更好地促生学习者的共情体验。问题策略上，采用分步构建问题支架的引领措施。首先，结合视频内在线学习内驱力的外引策略应用效果分析电化教育论文。群体外引带动学习者积极发散问题观点群体外引是指在学习者群体中发展批内部成员作为种子选手，带动学习同伴的交流节奏，实现群体互惠。群体之间的相互反馈最容易传播和延伸个体想法，促进知识建构，而且群体之间的良性竞争也能够提升群体交流密度。群体外引的作用主要是两个方面是活跃社区的讨论气氛，多发帖和跟帖，发散问题观点是将散落的个体凝聚成以知识为节点的共同体网络......”。

2、“.....及时收敛。选取的种子选手最好具备定的权威性或代表性，发言能够吸引和归纳多数人的见解，并且愿意配合学习活动的设计和实施。在线学习外引策略的实施实施背景江苏省泰州市教师在线培训课程泰州师说，至今已开设期，每期为周，主题均来自学习者的实际诉求征集，依托江苏教师教育网开设课程学习和讨论平台，学习者已具备基本在线学习和交流能力。通过总结体交流密度。群体外引的作用主要是两个方面是活跃社区的讨论气氛，多发帖和跟帖，发散问题观点是将散落的个体凝聚成以知识为节点的共同体网络，便于将碎片化的观点化零为整，及时收敛。选取的种子选手最好具备定的权威性或代表性，发言能够吸引和归纳多数人的见解，并且愿意配合学习活动的设计和实施。在线学习外引策略的实施实施背景江苏省泰州市教师在线培训课程泰州师说，至今已开设期，每期为周，主题均来自学习者的实际诉求征集......”。

3、“.....学习者已具备基本在线学习和交流能力。通过总结前期的学习情况，得出如下现状课程互动平台存在选项。该项目课程直致力于打造地区性的品牌化教师网络培训，所以直在不断完善改进。往期由于技术与社会因素，采用了百度贴吧匿名群江苏教师教育网实名等平台。这可能满足了部分人的交流隐私需求，但也造成人员分散交互不集中现象，比如年该项目就在线学习内驱力的外引策略应用效果分析电化教育论文动性较弱。泰州师说课程应该参与的学习人员多达万余人，可是参与课程论坛的人数不及分之，说明多数人只是希望完成相应学时和最终考核要求。而且学习群体也可能受到工作和生活因素的干扰，导致学习时间分布不均，表现出学习动力难以持续学习完成度不高学习自律性较低学习支持不够等问题。策略实施情境策略上，采取课程资源和平台双层引领机制。第，采用网络问卷调研方式进行参与教师的主题征集......”。

4、“.....确定课程主题第，高校专家与线教师联合共同设计和录制课程资源视频，扎根线刺激情感共鸣第，平台化繁就简，实现学习通知互动功能的体化第，开辟微信接口，增强易用性，实现处处能学，时时可学。课程开始之前通过问卷众筹主题，收集到条有效建议，发现心理健康教育安全教育综合实践活动等是参与者关注的核心话题，于是，年，基于众筹结果确定了教师心理健康安全教育综合实践活动等大主题，成带有秘密角色和任务的小群体，带动其他学习者的学习节奏。这既促进学习同伴之间相互了解学习的真切感受或想法，也便于教学管理者看到除了网页界面之外的学习景象，积极掌握真实的课程学习情况，适时调整课程活动过程。参考文献胡玫，陈素平，张作仁外引内驱大区域促进有效学习课堂变革的实践策略浙江教育科学，张文兰，俞显，刘斌引领式在线学习活动的设计实施及成效分析电化教育研究，王帆，舒杭，蔡英歌......”。

5、“.....舒杭，王帆群体动力学视角下的本质及其教学转变现代远距离教育，童莉莉，王艺婷学习内驱力提升导向下的在线课程信息传播效果评价指标体系研究中国电化教育，吕志江民众终身学习动力系统探源中国远程教育，秦宇引领式在线学习模式教育信息化，徐春华基于资源的在线引领式教学在网络教育中的实践研究中国成人教育，赵呈领，周加深了在线交流的深度支架式教学是以维果茨基最近发展区理论为基础的种新型教学理论，它通过提供套学习脚手架来帮助学习者理解知识建构意义。问题支架措施就源于该理论基础，意在虚拟的网络学习空间中减轻学习者的无所适从与盲从感，帮助学习者在问题分步指引下沿着合理正确的交流方向层层深入。实践证明，分步构建问题支架下，学习者的讨论不仅在发帖数量上得到了稳定增长，而且在线交流方向得到了有效合理的纠正在问题分步有序的推进过程中，学习者的交流深度逐渐加深......”。

6、“.....群体吸引，运用内部成员智慧，带动了学习讨论的节奏赋予新的角色和任务的内部成员，需要充分运用个人智慧，采取组织和社交策略，基于已有的课程内容和问题支架，积极吸引其他学习同伴参与讨论。新的角色与任务驱动特殊个体，个体带动群体，小规模带动大规模，逐渐形成群体良性竞争，进而萌生出群体动力。这类成员完全表自主建帖自主吸引和主题回帖统计此外，数据梳理发现，最终有多人凝聚在这位种子选手的周围，回帖数量达万以上。这说明群体外引策略能够有效带动在线学习者的讨论节奏，并能帮助学习者在巨大的社区中找到自身的兴趣归宿而且肩负任务的引领群体也能从中获取更多的来自学习同伴的知识养分，获得更为深刻的社会存在感如图所示。图群体引领作用下的爆炸型社交网络图部分学习结束后，研究者对这位学习者进行了问卷调查，在了解其如何通过自身智慧吸引学习同伴积极参与自主发起的讨论当中......”。

7、“.....这充分说明，群体内部成员的智慧与力量充满无限可能，小规模带动大规模，逐步激发在线学习者的学习讨论兴趣与激情等内驱力。综上所述，利用群体内部成员的力量能够有效带动学习参与者的学习与讨论积极性，并且能够更为感受安全是立校之本安全重于泰山，显露出在线学习中搭便车现象问题支架抛出后，学习者有了合理的交流支点，有的放矢地提出了诸如意识教育价值观教育关注体罚，到家校合作措施日常活动中安全随机教育和自防自救等有迹可寻的问题解决办法。学习者在不同类型问题的引导下层层递进，聚焦了教学实际的问题本身，提出了切实可行的观点或策略。最后，根据闫寒冰等提出的计算学员讨论深度的计算原则，类推计算出本研究中的主题讨论的内容深度指数。编码采用的知识建构交互分析模型赋值至......”。

8、“.....编码由两人完成，检验其致性为。各主题在问题支架的有序合理推进下，讨论内容的深度指数最小为，最大为约等于，对应意义协商阶段，这相比去年的深度系数最高为均有所增长。这说明问题问题解决办法。学习者在不同类型问题的引导下层层递进，聚焦了教学实际的问题本身，提出了切实可行的观点或策略。最后，根据闫寒冰等提出的计算学员讨论深度的计算原则，类推计算出本研究中的主题讨论的内容深度指数。编码采用的知识建构交互分析模型赋值至，分别对应信息共享发现探索意义协商综合验证和建构应用大阶段。编码由两人完成，检验其致性为。各主题在问题支架的有序合理推进下，讨论内容的深度指数最小为，最大为约等于，对应意义协商阶段，这相比去年的深度系数最高为均有所增长。这说明问题支架不仅能够实现对大规模群体在线学习言论的合理引导，还可以挖掘学习者思考问题的深度......”。

9、“.....群体外引本研究从参与在线学习的群体中选取了位学习者，最终有位带有新角色属性的学习者完成了使命，带动析电化教育研究，王帆，舒杭，蔡英歌，钱文君互联网时代众传知识的创生与实践智慧教育新诉求电化教育研究，舒杭，王帆群体动力学视角下的本质及其教学转变现代远距离教育，童莉莉，王艺婷学习内驱力提升导向下的在线课程信息传播效果评价指标体系研究中国电化教育，吕志江民众终身学习动力系统探源中国远程教育，秦宇引领式在线学习模式教育信息化，徐春华基于资源的在线引领式教学在网络教育中的实践研究中国成人教育，赵呈领，周凤伶，蒋志辉，梁云真与视角下网络学习空间使用意向之影响因素研究现代远距离教育，田阳，冯锐在线学习社区中社交学习策略研究远程教育杂志，郝祥军，王帆，汪云华问题支架促进在线知识交互的途径假设与验证中国远程教育，王帆......”。