1、“.....在第节课开始邀请申小萱学姐跟学生视频对话，用优美的歌词唤醒学生对文言文古诗词的热爱，用榜样的力量激发学生背诵课文学习语文的热情，达到了非常好的效果。因为本单元正好是文言文单元，之前已经学习了桃花源记小石潭记等都需要背诵，同学们在听了学核舟记在线教学反思笔者所在学校采用的是同年级联合授课的方式，语文第单元上了周时间，由位教师轮流，笔者只承担了第周的教学任务，这给笔者预留了宽裕的备课时间，期间查阅了大量的资料，教学设计数易其稿，从互联网上收集优质学习资源，联系校友选歌曲录视频等，这样扎实的备课，在平时的线下教学中是不可能做到的。面向全校年级学生两课时的在线教学实践，其中过程是艰辛的，结果却是令人喜悦的，结合教研组全体老师在线听课反馈及学生们的学习反馈，特作如下教学反思。以学生为中心......”。

2、“.....以学生的学习为中心是自主学习的基本价值诉求。如何让信息技术成为语文课程教学中的内生要素，促进信息技术在语文课程教学中从工具层面向方，调整学习目标，革新教学内容，创新学习方式，强化学生在线学习体验，全面设计课程学习方案，是疫情防控期间在线教学的重要方向。核舟记在线教学设计以学为主的教学设计包括学习目标设计学习者特征分析学习内容设计学习情境创设信息资源的设计自主学习与协作学习的设计学习任务的设计和学习评价的设计等，在线教学活动的设计包括学习活动目标设计活动过程设计组织方式设计学习任务设计学习资源设计学习评价设计。在线教学活动设计的重点在于教师如何引发学生学习活动的发生与发展，本文从以下几个方面对核舟记在线教学进行设计。学习者分析核舟记的学习者为我校校本部和东城分校年级学生，大约名，以上的学生来自城区，少部分学生居住城乡接合部......”。

3、“.....实现信息技术和语文课程教学的深度融合，是在线教学的价值追求。以过程为抓手，优化语文在线教学科学决策本次在线教学学生人数多，加之时空分离导致了师生之间的沟通和交流不畅，教师看不到学生，不能及时掌握学生的听课状态及学生对知识的反馈情况，学生之间也不可能合作交流，学生很容易走神，游离于课堂之外。合理设计在线课堂管理是至关重要的，发挥钉钉的群助手和群投票等管理功能，强化在线教学节奏感，将教学过程划分为若干个小模块，通过学生学习反馈来强化对在线课堂的管理，深入了解学生课堂学习状态和学习体验，把控课堂教学节奏，读懂学生学习规律为改进教学实践提供数据参考。以互动为核心，构建双向联动的语文教学机制互动是在线教学的灵魂，下应该如何教学郑昀......”。

4、“.....再到核心素养新中国成立以来语文学科教学目标述评课程教材教法，张筱兰信息技术与课程整合的理论与方法北京民族出版社，郭绍青如何用在线学习活动设计来保障学习质量吴伟民，李婷关于信息技术与小学语文课程整合的思考电化教育研究，乔爱玲，王楠网络环境中的学习活动设计模型及相关研究电化教育研究，张文兰，俞显，刘斌引领式在线学习活动的设计实施及成效分析电化教育研究，张兵信息技术与中学语文课程的整合基于课程结构要素视角中国电化教育，吴华亮核舟记第课时教学设计与教后记学语文，卢亚娜，张祎疫情防控期间初中语文文言文在线教学探索以核舟记为例电化教育研究，。以核舟记为例分析疫情防控期间初中语文文言引出本周要学习的内容核舟记，明确本课程的学习目标。以榜样为力量，激发学生语文学习的热情在课前向全体学生推送优秀校友的歌曲全文背诵，在第节课开始邀请申小萱学姐跟学生视频对话......”。

5、“.....用榜样的力量激发学生背诵课文学习语文的热情，达到了非常好的效果。因为本单元正好是文言文单元，之前已经学习了桃花源记小石潭记等都需要背诵，同学们在听了学姐的鼓励后背课文就更加有劲了，在课后纷纷询问学习语文的方法。此环节的设计打破了时空限制，联系了疫情，拓展了语文课的外延，无疑是相当成功的。以能力为导向，实施学生语文素养的精准测评本次语文在线教学以发展学生核心素养为目标，促进由知识学习向能力发展的转变，在本次在线教学设计环节，按照语文核心素养的框核舟记在线教学实施根据核舟记的教学目标和学情分析，设计了课前课中和课后个阶段的学习活动。如图所示，基于钉钉群组建的班级语文学习空间，其中有学习资源管理工具学习活动管理工具直播教学工具在线教学工具协作学习工具交互工具和作业批改工具，语文网络学习空间是在线教学开展的环境基础......”。

6、“.....笔者通过班级钉钉群向学生推送个预习资源微雕艺术视频的功能在于增强学生对微雕艺术的感性认识校友歌曲全文背诵的功能在于引导学生理解背诵文言文的重要性，及激励学生语文学习的积极性作者简介视频的功能在于让学生了解作者的写作风格及作品。并告知学生本课程的预习任务，要求学生在周之内抽时间预习核舟记全文，提前折叠好只小纸船，准备务平台中优选核舟记相关的数字教育资源，然后邀请优秀校友为本次教学制作情境导入和启发性学习资源，笔者也为本次在线教学创作了课前小诵资源。并且从互联网获取明代雕刻艺术相关的艺术教育资源等，将上述学习资源融合起来，镶嵌于不同的教学环节中。学习过程设计学习活动是为了达到学习目标，根据学情在特定的学习环境中利用合理的学习资源开展的教与学活动过程。学情分析目标分析和资源设计严格意义上来讲是为学习活动的开展奠定基础的......”。

7、“.....在线引导学习主要是学生在教师的引导下通过阅读全文理解全文，达到识字储词悉文等语言基础与语文思维目标。自主学习是学生在课前的预习观看微课视频以及课中的自主阅读课文等学习活动题下子让课堂的气氛非常活跃。通过问题互动，笔者引导学生弄清楚文章的结构脉络，特别是作者的写作意图及流露的情感态度，并将文章的整体内容总结成文字发送到群里，使学生感知到本文介绍了个长不盈寸的桃核，刻而成舟，生动地表现出苏轼泛舟赤壁的场景，令人赞叹。互动译读促进深度理解在第节课开始之前，为了活跃课堂学习气氛，邀请优秀校友申小萱以视频连线的形式跟学弟学妹们见面，分享了她创作歌曲的意图，以及她对背诵经典的感悟。申小萱同学将背诵经典的作用归纳为输入与输出两方面，她认为输出就是共情，比如在疫情期间日本救援物资上写着的优美的古诗词山川异域，风月同天，岂曰无衣......”。

8、“.....她认为这些诗句比简单的口号更有张力，更有温度，更让人感动。她的这些话不仅勉励学弟学妹们要重视背课教学创作了课前小诵资源。并且从互联网获取明代雕刻艺术相关的艺术教育资源等，将上述学习资源融合起来，镶嵌于不同的教学环节中。学习过程设计学习活动是为了达到学习目标，根据学情在特定的学习环境中利用合理的学习资源开展的教与学活动过程。学情分析目标分析和资源设计严格意义上来讲是为学习活动的开展奠定基础的。核舟记在线教学活动主要包括在线引导学习在线自主学习和网络协作学习种主要的学习方式。在线引导学习主要是学生在教师的引导下通过阅读全文理解全文，达到识字储词悉文等语言基础与语文思维目标。自主学习是学生在课前的预习观看微课视频以及课中的自主阅读课文等学习活动，协作学习主要是在课中通过互译接龙阅读作品展示与评比等协作学习活动，来提升学生对文言文中的艺术审美能力和对传统......”。

9、“.....及激励学生语文学习的积极性作者简介视频的功能在于让学生了解作者的写作风格及作品。并告知学生本课程的预习任务，要求学生在周之内抽时间预习核舟记全文，提前折叠好只小纸船，准备在课堂上展示，以便能够在课堂上配合阅读课文，体验文章的妙趣。情境导入吸引学习注意力本课程是基于钉钉群的在线直播教学，笔者提前十分钟左右打开直播间，让学生陆续进入课堂。在此期间，教师向全体学生发放课堂签到及群投票预习检查，签到情况能够了解学生到课情况，群投票能够反馈学生预习情况。在正式上课时，笔者首先伴随着学生弹奏的钢琴曲以核舟记为例分析疫情防控期间初中语文文言文在线教学电化教育论文协作学习主要是在课中通过互译接龙阅读作品展示与评比等协作学习活动......”。