1、“.....对测量指标进行相关分析，发现各指标间的相关系数在之间。指标权重确定过程中显示出了专家观点与数据驱动结果之间的差异。层次分析显示，决策思维问题解决创造性思维批判性思维拥有较大权重，这与大多数研究者的观点基本致，都认可这个指标属于高层次思维。但由于学习活动本身的独特性，增加了科学方法迁移与应用自我调节等指标，但有些指标并没有得到专家的认同，如有互影响或和重新组合延伸整合后达成目标的过程。认为，当个体面临的情境是不熟悉的，要解决的是不确定的或两难的问题，高层次思维便被激活了，其表现是能进行正确的解释决策以及形成创造性的产品。从外在表现描述学习效果为高层次思维培养找到了突破口，导致教育目标从识字记忆等发展到了推理判断创新等积极的心智建构。认为，高层次思维是种关系结构映射，反映出学科内容与能力的映射关系跨学科的信息分离和整合发展出更复杂的关系......”。

2、“.....在当前跨学科整合趋势下，这观点回应了高层次思维与学科内容之间的关系，者表现出映射结构。测评高层次思维由来已久。等人较早依据布卢姆教育目标认知过程中的分析综合评价层级，开发了筛选年级天才学生的高层次思维量表，但是后来由于这认知过程理论饱受争议，因，当抽取个公因子时，拟合指标见表，各指标的含义可见相关文献。可以发现，抽取个公因子时，模型拟合指标较好。采用探索性结构模型和验证性因子分析进行验证性因素分析。吸纳了探索性和验证性因素分析结构方程模型的特点，兼具有目的的探索和验证功能。抽取个公因子时，和模型拟合情况见表。可以发现，拟合较好。这和两个模型的假设有关，会限制些因子载荷为而高估其中个或几个因子的载荷，以及因子与外部变量的关系，因此，拟合指标相对不太理想。但总体而言，提取个公因子能很好地说明高层次思维的结构......”。

3、“.....但如何评估学习中的高层次思维，仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查专家咨询等研究方法，运用探索性结构方程模型层次分析拟合模型等手段，建立测评模型确定指标权重开发测评工具。数据分析显示，中小学学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现，小学阶段学生中小学学习中高层次思维测评应用研究电化教育论文题的等级评分进行参数估计，从而更加直观地判断评分的合理性。修订之后，开放题记分，或，或。表个公因子表征的含义表测评指标判断矩阵正式测评显示题目质量良好测试工具的信度系数为，所选被试能力信度为，题目难度被试能力图显示，被试能力绝大多数都有试题群与之对应，说明题目有较好的代表性，避免了天花板效应和地板效应，被试能力和题目难度基本呈正态分布。但也发现，些能力水平的被试并没有合适的题目匹配......”。

4、“.....从经典测量理论来看，需要进步增加难度值在之间的题目。中小学学习中高层次思维测评应用研究电化教育论文。采用如下程序形成测评工具修订自编题目，组成试卷初稿。邀请名科学教育专家名科学教育研究生名高级科学教师评估题目与测试指标的致性题目难度，以及术语表述语言陈述等方面的问题。研究者本人也结合自身专业判断对有争议的题目进行进步修订。建立模型进行轮测试，完善测评工具的信效度。利用工具进行大规模测试，评估学好。这和两个模型的假设有关，会限制些因子载荷为而高估其中个或几个因子的载荷，以及因子与外部变量的关系，因此，拟合指标相对不太理想。但总体而言，提取个公因子能很好地说明高层次思维的结构。采用如下程序形成测评工具修订自编题目，组成试卷初稿。邀请名科学教育专家名科学教育研究生名高级科学教师评估题目与测试指标的致性题目难度，以及术语表述语言陈述等方面的问题......”。

5、“.....建立模型进行轮测试，完善测评工具的信效度。利用工具进行大规模测试，评估学习中的高层次思维。表被试分布信息评估测评工具信效度的调查对象来自直辖市所普通小学年级名学生，见表。采用软件分析测评工具信效度，应用软件分析学习中高层次思维状况及影响因素。研究结果中小学学习中高层次思维测评指标首先进行正态分布信度和效度检验。偏峰度检验显示，偏度系数和峰度系数大部分小于，基本符合正态分布信度系数采用和定涉及问题解决推理等高层次思维。在当前跨学科整合趋势下，这观点回应了高层次思维与学科内容之间的关系，者表现出映射结构。测评高层次思维由来已久。等人较早依据布卢姆教育目标认知过程中的分析综合评价层级，开发了筛选年级天才学生的高层次思维量表，但是后来由于这认知过程理论饱受争议，因此，使用逐渐较少。为回应学校教育检验高层次思维的需求，等人设计了创造批判思维测验......”。

6、“.....这观点仍有待进步商榷。国内也进行了相关研究，如杨翊等人也基于布鲁姆教育目标认知过程构建了高阶思维测评框架，但理解应用阶段是否蕴含高层次认知过程，目前仍有争议姜玉莲等人利用数据驱动的因素分析显示，高层次思维包括创新性思维决策能力元认知与反思性评价问题解决能力同伴情感支持自我效能感批判性思维自我调节学习等个要素。目前，国内摘要发展高层次思维已成为跨学科教学的重要目标，但如何评估学习中的高层次思维，仍没有可行的工具。本研究采用问卷调查专家咨询等研究方法，运用探索性结构方程模型层次分析拟合模型等手段，建立测评模型确定指标权重开发测评工具。数据分析显示，中小学学习中高层次思维测评工具具有良好的信度和结构效度。正式测量发现，小学阶段学生学习中高层次思维整体呈现波动增长，性别地域等因素影响较小。测评模型对评估中小学教育项目具有应用价值......”。

7、“.....随着跨学科课程改革的不断推进以及核心素养培养目标的确立，教育理念下的高层次思维培育在世界范围内得到了高度重视。那么，何为高层次思维呢早期认为，高层次思维过程是个体为弥补先验知识不足而进行改补推断重新解释教学时，应根据思维发展的性别差异合理安排小组活动，如鼓励女生充分表达观点推陈出新的同时，也要引导她们进行反思另方面，要鼓励男生发表对问题的看法，引导他们进行创造性的设计和论证。结语通过文献分析问卷调查专家咨询等，并结合实证数据分析，本研究构建了中小学学习中高层次思维测评指标及其权重，形成了测评模型。个测评指标是问题解决元认知与反省创造性思维批判性思维决策思维自我监控迁移与应用科学方法自我调节，其大致权重分别为。以此测评指标及权重开发了测评工具......”。

8、“.....工具具有较好的信度结构效度。针对我国目前如火如荼开展的各级各类中小学教育项目，亦可使用本研究的测评指标测评工具评估发展学生高层次思维的教学目标。参考文献钟志贤促进学习者高阶思维发展的教学设计假设电化教育研究，杨翊，赵婷婷中国大学生高阶思维能力测试蓝图的构建清华大学教育研究，姜玉莲，解月光基于的高阶思维结构测量模型研究现代远程教育研究，李化侠小学生统计思维造性思维批判性思维拥有较大权重，这与大多数研究者的观点基本致，都认可这个指标属于高层次思维。但由于学习活动本身的独特性，增加了科学方法迁移与应用自我调节等指标，但有些指标并没有得到专家的认同，如有专家认为自我调节自我监控不应纳入学习中高层次认知过程，但学习过程多以小组合作相互交流自主探究的方式进行，基于同伴互动的自我调节和监控在合作学习中显然尤为重要。最终，综合专家意见确定的些指标权重较小。综上所述......”。

9、“.....我们将学习中的高层次思维进行了适宜的操作化分解和降维，进而建立了中小学学习中高层次思维测评模型，这模型为后续建立测评工具提供了理论基础和操作准则。中小学学习中高层次思维测评工具的信效度良好研究结果显示，利用模型进行轮测试题修订之后，试题质量提高，测评工具信效度良好。在测评工具修订过程中反映出些学科课程内容计划与学生思维发展水平存在不致。进步使用模型建立学习中高层次间接表征上述要素。同时，我们也考虑了学习中的科学探究策略学习动机态度等思维倾向，因为以合作探究为主的活动中，同伴间的社会建构对个体高层次思维发展具有重要作用。在具体操作过程中，我们参考了国内外高层次思维通用框架领域化测评框架中的认知过程条目......”。