1、“.....在设计学习空间的时候，需要从学习发生的场所学习通路学习过程与结果的展示区等着手，综合考虑多种不同结构要素。构建了合适的学习空间，就可以设计合适的学习环境和学习行为。随着技术的不断发展，学习空间将会表现出技术组合性自组织性和拟人智能性等特征，体现出从单到多样从固定到变化从静态到动态的变革趋势。关键词学习中介物学习环境学习空间学习空间结构空间属性引言学习环境作为个大概念，深受理论界和实践界的关注。在具体应用中，由于其相互关系问题。而物体在空间中的位置和不同物体的相互关系问题，正是空间这概念的最基本问题，也是空间这概念的存在价值。对于位置的问题，是因为空间中的诸多物体的共同存在，这共同存在就自然会涉及空间分配对于相互关系问题，是因为空间中的诸多共同存在的物体之间存在着各种不同联系，处于空间中的不同物体的各种联系会通过相互作用体现出来......”。

2、“.....适应居所属性及其在空间中的位置这特性，空间需要能为学习者提供定的体积及其运动范围。体积是种空间大小的占有，是客体的存储，可以让学习者身临其中，能够将主体置入整个世界体系之中，成为相对静止的自然界的部分范围是种空间界域的占有，是客体的运行，可以让学习者身临其境，能够让主体像与自然界中其他事物相似的客体样，成为构成绝对运动的自然界的部分。适应转运属性及其在空间中的相互关系这特性，需要为学习者提供与外部事物联系的条件，保持与外部的事物之间的各种联系的畅通。借助学习通路，学习者与其他客体之间形成不同的学习依然离不开居所，但仅仅依赖面对面的居所及其中的师生互动活动，学习者接触的世界必然是有限的，只能限于有限的书本与有限的经验。技术对于学习空间变革的影响导致学习空间变化的关键要素就是技术。关于技术，主要有两类类是纯粹借助对天然材料的粗加工而形成的人工制品......”。

3、“.....在农业社会中，这种技术较为常见另类则是以天然材料为元材料，通过融入人们的设计思想和智慧，这些材料得以重新组合，会产生远远高于元材料的新的属性，对于工业社会和信息社会，这种技术的作用尤为明显。学习发生的中介物之学习空间分析电化教育论文。学习展示区学习展示区形式的输送介质学习者在学习过程中会不断生成对于外部事物的认识，这种认识是内在于心的，是与学习者的自身认知能力联系在起的，学习者对于外部世界的认识需要借助外在的表现学习制品才有可能体现出学习的价值。对于制品的表征，如果依赖单的方式，学习者就会囿于表达方式的限制，导致在具体的问题表述与问题解学习发生的中介物之学习空间分析电化教育论文分配对于相互关系问题，是因为空间中的诸多共同存在的物体之间存在着各种不同联系，处于空间中的不同物体的各种联系会通过相互作用体现出来，并表现出作用的强弱差别......”。

4、“.....学习空间对于学习环境的支持，可以有多个不同的角度是创设符合认知机制的问题情境，通过空间中若干结构要素的组合，形成定的问题情境，让学生从问题情境中建立学习意愿是营造促进沉浸认知的学习氛围，借助不同的要素组合，引导学生将学习的目标与学习的居所联系在起，让学生直接处于目标自身所体现的氛围中是组织支持认知生成的学习活动，学习活动的发生，与活动中需要使用到的不同元素有关，借助学习空间可以提供相应的元素，引导学习者主动对这些元素进行加工，从而产生丰富的活动形式。基于学习空间的学习行为设计学习环境指向了学习任务和目标，但是，也仅仅是帮助学习者感知知识的存在场，要实现这些具体的目标，离不开认识的发生场，认识的发生需要依赖学习者的具体学习行为变化，往往需要借助不同的观察角度，多维度呈现学习者智能变化的组谱......”。

5、“.....在学习空间中，居所属性可以转换为体积范围等位置形式，转运属性则可以转换为关系形式，包括学习通路中的交往和路径关系学习展示区中的依存程度与认识程度关系。通过分析学习空间中的位置与关系，就可以进步从空间的结构要素方面来理解学习空间的内涵见表。学习展示区学习展示区形式的输送介质学习者在学习过程中会不断生成对于外部事物的认识，这种认识是内在于心的，是与学习者的自身认知能力联系在起的，学习者对于外部世界的认识需要借助外在的表现学习制品才有可能体现出学习的价值。对于制品的表征，如果依赖单的方式，学习者就会囿于表达方式的限制，导致在具体的问题表述与问题解决等方面存在困难。借助学习空间这中介，学习者可以寻找到更加恰当的信息表达方式，借助与他人的交流与沟通，既可以帮助自己梳理认知结构，也可以帮助自己建立认知的逻辑，通过内在与外在的相互转运，从而网络学习空间等......”。

6、“.....个人学习空间是连接虚拟学习环境和个人学习环境的中部空间，网络学习空间则是依赖学习支撑服务平台的虚拟空间郭绍青教授团队系统论述了网络学习空间的关键技术功能与构架等余胜泉教授将空间看作是多种学习情境的汇聚许亚锋等研究者认为，学习空间作为种学术概念，其形成与发展过程中包含了丰富的隐喻，最终还是为了促进学习者的学习。学习环境与学习空间的异同学习环境和学习空间两者所关注的领域不同，对于学习的作用也是不样的。就本质与应用层面而言，学习空间与学习环境在内涵方面存在着较大的差异，两者所关注的内容不同，在学习中所发挥的作用等都不同，对于学习环境而言，有的需要依赖空间，有的却与空间关系不大，两者之间存在定的关系，表现出了相似性与差异性。适应居所属性及其在空间中的位置这特性，空间需要能为学习者提供定的体积及其运动范围。体积是种空间大小的占有，是客体的存储，可以让学习者身临其中......”。

7、“.....成为相对静摘要学习空间与学习环境两个概念在应用中存在定的重叠与互释现象，与人们对认识发生机制的认知有关。学习空间与学习环境都是支持学习发生的条件，但两者的研究内容与范畴存在明显的差别。学习空间侧重功能层面，是学习的间接条件，是学习的中介物学习环境聚焦应用层面，是学习的直接条件，是学习的刺激物。学习空间表现出了居所和转运的双重属性，体现的是客体与客体的位置及相互关系。通过对文献与应用层面的分析可以发现，在设计学习空间的时候，需要从学习发生的场所学习通路学习过程与结果的展示区等着手，综合考虑多种不同结构要素。构建了合适的学习空间，就可以设计合适的学习环境和学习行为。随着技术的不断发展，学习空间将会表现出技术组合性自组织性和拟人智能性等特征，体现出从单到多样从固定到变化从静态到动态的变革趋势......”。

8、“.....深受理论界和实践界的关注。在具体应用中，由于其使用的领域不同，学习环境这概念自身程度上实现物理空间与虚拟空间之间的对接，由此来，学习者完整的学习行为轨迹，包括学习者在学习过程中的言行等，都有可能会借助学习空间的记录与分析，从而转化为对学习发生的原因与结果的判断，进而改变学习空间的决策机制，成为学习空间中高度集成的诸系统的决策形成依据，不断发挥学习空间助力智慧形成的中介功能。学习空间作为学习的支持条件，其价值的实现最终需要依赖使用这空间的个体，包括教师和学习者。如果抛开了用户，学习空间就仅仅是个孤立的场所而已，此时，智慧与它毫不相干。参考文献杨俊锋，黄荣怀，刘斌国外学习空间研究述评中国电化教育，陈卫东，叶新东，秦嘉悦，等未来课堂高互动学习空间中国电化教育，余继，闵维方大学创新型学习环境内涵特征及优化策略江苏高教，陈向东，吴平颐......”。

9、“.....戴维乔纳森学习环境的理论基础郑太年，任友群，译上海华东师范大学出版社，祝智庭，管珏琪，刘俊个人学习空间数字学习环境设计新焦点空间就是开展学习活动所需要的区域，是学习发生的基本场所，它提供的是种容身之地，和宇宙和自然界中的各种事物样，是行动所占有的具体轨迹或位置等。学习空间的般内涵对于学习而言，空间已经不再仅仅是学习的位置或学习行为的轨迹，还包括了这空间对于学生的学习而言所可能提供的外部支持作用。学习需要拥有定的物理场所，物理场所之于人的关系，就像个池塘之于其中的生物体样，池塘中的生物体能否存活并延续其生命，需要套存在着定的相依关系的要素所构成的不同层级的生态系统，在整个大的池塘区域中，每种生态系统经过自组织行为，会建立起不同的稳定状态与平衡。学习系统也是个生态系统，但是这种生态系统与自然界的其他生态系统存在着天然的差别......”。