1、“.....主讲教师与中心校学生的互动，如提问复述学生观点等行为远远多于跟教学点学生，可见主讲教师在把控同步课堂异地互动平衡上还有所偏倚，需要进步完善提问策略，激发教学点学生回答问题的积极性，促使师生课堂交互达到动态平衡。尽管表中学生思考问题和对课堂教学没有帮助的沉寂或混乱在该同步课堂中出现的持续时间和频率均很低，但这两种行为对教学的影响存在本质区别。属于教学环节之，比如教师说‚给同学们分钟的时间思考黑板上的问题研究结果分析基于进行编码补充后，对该同步课堂出现的课堂行为进行统计编码，编码详情及数据统计见表，其中，出现的最高频次编码依次是小组或同伴之间进行讨论主讲教师与中心校学生互动讲授讲解，演示课件视频，发生频次分别为。其中，频次最低的是批评纠正和学生上台操纵技术，发生的频次均为。进步对师生行为编码进行分类，对编码数据进行进步统计分析，绘制出师生交互行为统计图，如图所示，其中......”。

2、“.....占比学生活动频次为，占比，说明在课堂中师生行为较为均衡，教师在讲授和呈现知识的同时，学生有灵活的时间进行小组同伴之间的相互讨论和交流。在该同步课堂中多媒体的使用，如视频的播放展示均是由教师控制的，学生操作技术频次几乎为，所以在该同步课堂中，学生对信息技术的应用较少。表师生课堂行为编码频次统计表图师生交互行为统计课堂中教师语言直接影响与间接影响的占比对学生活动也会产生定的影步课堂教学中，中心校与教学点双方是通过屏幕进行交流，网络存在延迟现象，会出现教学点学生无法及时接收教师提问的现象。同时，教学点学生与主讲教师临场感不强，存在分神的现象。主讲教师在提问教学点学生后往往需要先与助讲教师沟通互动，请求助讲教师复述提问等。此现象在同步课堂中属于亟待解决的困境之，这类交接行为定程度上浪费了宝贵的课堂时间，拖慢了教学进度。因此......”。

3、“.....小组或同伴之间进行讨论与教师巡视中心校学生提供相应咨询指导箭头是双向的值分别为，达到了较高的显著水平，表明在小组讨论的过程中，主讲教师会给予学生定的指导，更好地帮助小组交流，表现为行为序列。同时，小组讨论过程中，主讲教师会及时提醒助讲教师进行巡视和指导，即值为，随即出现值为，结合视频分析，在小组讨论过程中，主讲教师注重及时巡视和指导学生，学生讨论氛围非常热烈。同时，主讲教师会及基于的同步课堂师生交互行为在大单元教学视角下的研究分析电化教育论文在信息化课堂教学实践中发现，教师语言间接影响与直接影响的比例与学生活动存在较弱的正相关关系，教师督促提醒等间接语言行为更能促进学生活动的发生。表中，教师的间接影响包括，直接影响包括由此可以说明在本节同步课堂中，教师更加侧重于利用直接影响的方式来影响学生。同时，基于本节视频对课堂中教师行为与学生行为分析得知......”。

4、“.....即约为，属于混合型的课堂。从图可知，在本节同步课堂中等这些行为都达到了较高的显著性水平。从教师讲解行为来看，教师在讲授讲解，演示课件视频后倾向于提问发散性问题，出现学生静听无应答现象，即这也是由于课堂教学模式及特点的影响，在本堂课中主讲教师采用的是小说单元整合突破课的形式，内容属于教材中的重难点小说情节部分，教师多采用提问发散性问题的方式，有助于学生对小说情节的思回答‛，那么，随即学生思考问题是有助于教学的。而属于教学环节中断，比如教师在提问时，中心校与教学点学生均无应答教师在提问中心校学生时，教学点学生出现沉默教师播放课件视频不顺畅等。因此，教师应合理设计课堂教学，根据课堂随机应变，使课堂教学更加顺畅连贯，避免出现课堂中断沉寂或混乱。本研究基于滞后序列分析法进步分析大单元教学视角下同步课堂教学中达到显著水平的行为序列......”。

5、“.....获得两张表格是师生行为转换频次表，表示种行为出现后其伴随行为出现的次数，其中，列表示发起行为，行表示伴随行为，列与行之间交汇的数值表示行为转换频次。例如主讲教师与中心校学生互动后面紧接着出现中心校学生回答问题编码，因此，相应的行为序列为。若值大于，表明该行为序列具有统计意义上的显著性，。最终分析得出具有显著性的行为序列，绘制行为序列转换图，并以知识图谱形式呈现师生交互行为的特点及规律。研究结质量的提升提供相关策略参考。学科大单元教学设计与同步课堂教学学科大单元教学设计的提出在应试教育的背景下，大多数教师缺乏单元整合的理念，知识过于碎片化，学生知识的整体性全局性把握程度不高，而单元教学设计可以更好地帮助知识整合突破，促进学生对知识的整体感知，实现深度学习，从而发展学生的核心素养。因此，在探索核心素养有效落地学科教学的实践中，学科大单元教学设计为教育者提供了新的视角......”。

6、“.....由表数据可知，接收情感鼓励表扬分别占比，这类间接影响的方式占课堂总行为的比率较低。表中，教师的提问主要分为‚提问封闭性问题‛和‚提问发散性问题‛两种类型，对应与。其中，学生回答问题包括中心校学生回答以及教学点学生回答，对应和。根据教学内容的复杂程度，当复杂程度较高时，发散性问题和封闭性问题的最佳比例为当复杂程度较低时，其最佳比例为。本同步课堂教学内容‚小说的情节梳理‛属于语文教学中的重难点模摘要城乡教育公平问题直是民众关注的焦点，同步课堂为实现城乡教育公平提供可能的途径，研究其师生交互问题以及如何进行有助于同步课堂教学的师生互动具有重要的现实意义。研究以海口市龙峰实验小学与江中心小学年级语文小说单元同步课堂公开示范课为例......”。

7、“.....研究发现，通过优化同步课堂教学提问方式强化主讲教师与助讲教师的协同备课教研在大单元教学设计下适时调整同步课堂教学组织模式强化信息技术应用等策略，可提高和促进同步课堂师生交互行为和效果。关键词同步课堂大单元教学师生互动教育公平滞后序列分析同步课堂及问题的提出教育信息化十年发展规划年指出，基础教育信息化重在努力缩小地区城乡及学校的数字化差距，促进教育均衡发展，而基础教育信息化中目前存在的最大问题就是农村学校优质师资短缺的问题。教育信息化是推教学点。其中，主讲教师名指输出端学校的教师学生名以下称为中心校学生助讲教师名指接收端学校的教师学生名以下称为教学点学生。剪辑去除前后与课堂无关的视频，最后以分钟的课堂为研究样本。本研究尝试采用视频分析法及滞后序列分析法来研究以下问题在大单元视角下同步课堂教学中，哪些行为序列达到显著性水平......”。

8、“.....是否可以为同步课堂师生交互设计提供方向，是否可以为提高同步课堂师生互动质量提供相关策略在研究师生交互过程中，我们常用‚学生教师分析法‛分析法基于信息技术的互动分析编码系统弗兰德斯互动分析系统等进行编码分析。分析法主要是基于教师与学生两个主体，减少了行为类别及复杂度，提供定量且客观的课堂评价指导，但其取样方式相对机械。分析法主要是通过对类课堂行为进行编码以进步细分教师与学生行为，但缺乏对技术模块的详细分类编码。能文献教育部关于印发教育信息化十年发展规划年的通知任友群，郑旭东，冯仰存，等新时代教育信息化的供给侧改革市县级需求与问题的分析视角电化教育研究，郭炯，郑晓俊基础教育领域网络学习空间建设与应用现状问题及对策研究电化教育研究，雷励华，左明章，武滨行动者网络理论视角下区域同步互动课堂建设模式研究电化教育研究，张尧，王运武......”。

9、“.....郭炯，杨丽勤教育信息化促进教育系统性变革路径研究基于教育部首批教育信息化优秀试点案例的分析中国电化教育，彭红超，祝智庭深度学习研究发展脉络与瓶颈现代远程教育研究，崔允漷学科核心素养呼唤大单元教学设计上海教育科研，张琦，冯轶骋单元教学设计视角下‚角形的面积‛的思考与实践上海课程教学研究，董晶，柯晓莉运用教学分析法评价师生互动行为生物学教学，江波，高明，陈志翰，等基于行为序列的学习过程分析令手势教学艺术等方面进行约定，形成心领神会的默契，及时得到反馈以保证课堂流畅性。从实践案例的视频分析可知，由于城乡异地网络延迟等问题，主讲教师难以及时接收教学点学生的回答，因此，助讲教师应及时帮助反馈教学点学生的回答信息，同时，可根据学生特点，适当补充提问。第，在大单元教学设计下适时调整同步课堂教学组织模式......”。