1、“.....其中所设置的过程性考核内容重点考查每个典型工作任务的掌握程度，设论教学相脱离的现象，致使学生即使能完成规定的操作，但是无法实现学习迁移，当学生遇到问题时，不知道如何去解决问题，导致毕业生找工作困难。进行人才培养模式改革有助于有效解决上述问题，通过培养体化教师，开发综合课程，课程内容对接企业工作岗位需求，使学生掌握现代学徒制到乡下高校人才培养模式探究职业技术教育论文对接企业岗位需求是否符合学生知识结构和年龄特点。考评合格后由体化教师进行教学，学生通过完成典型工作任务，逐步掌握企业岗位所需技能及专业知识，并在课程结束时考取相应的职业资格证书......”。

2、“.....关键词传统课程实践教学教师素养现代学徒职业如何去解决问题，导致毕业生找工作困难。进行人才培养模式改革有助于有效解决上述问题，通过培养体化教师，开发综合课程，课程内容对接企业工作岗位需求，使学生掌握岗位所需专业知识操作技能采用理论教学与实践教学相融合的方式进行教学，使学生在提高操作能力的同时此之外，要求课程结束时，学生操作水平达到企业工人操作水平的以上。教学做体化人才培养模式改革体化教学模式如图所示。关键词传统课程实践教学教师素养现代学徒职业院校目前，职业院校课程设置不适应当前社会的需求，未充分考虑学生知识结构和年龄特点......”。

3、“.....导致当学生遇到新的问题时，不能实现知识的迁移。体化教学过程中设置过程性考核内容和结果性考核，其中所设置的过程性考核内容重点考查每个典型工作任务的掌握程度，设置理论和实操考核两个部分，要求学生掌握知识的同时价的分析和探索职业，韩田田，董明华，孔德军，徐峰，崔利华基于现代学徒制的人才培养模式研究科技与创新，基金山东劳动职业技术学院校级课题新形势下职业院校现代学徒制发展存在的问题及对策编号。图体化教学模式在学生考核上，采用过程性考核和结果性考核相结为考评指标，督促体化教师不断提高自身素养，积极开发并不断优化综合课程，深入思考如何开展教学才能帮助学生更好地理解知识掌握技能，帮助学生成长成才......”。

4、“.....为提高教师积极性，可将参与开发综合课程考取技能证书等体化教师考评指标作为岗位竞聘的条件之。除此之外，不断提高自身教学组织能力课堂掌控能力和语言表达能力。鼓励教师积极参与体化教师考评，努力成长为名能够培养现代学徒的合格教师。引导教师正确看待体化教师考评，通过参与体化教师考评，督促自身不断学习新工艺新方法，使教学内容教学组织形式等更适应时代发展。为此，关的实践岗位，精通其中两个模块，在讲授个模块时可以适当拓展其他模块的知识，帮助学生形成完善的知识体系。通过体化培训，考取相应的技能证书，不断提升教师的自身素养。鼓励教师积极参与企业锻炼。职业教育要面向企业，实现与企业的对接......”。

5、“.....消除了传统教育仅以考试分数作为考核依据的弊端。传统学科体系下教学分为理论和实训教学，其中，理论教学常仅以分数作为考核方式实训教学常仅以完成项既定的操作作为依据，给出个结果性的考核分数。现代学徒制到乡下高校人才培养模式探究职业技术教育论文的师资队伍建设途径。有助于提高教师职业素养，帮助学生更好地理解知识掌握技能，成长为合格的现代学徒。参考文献徐慧高职数控技术专业现代学徒制人才培养模式研究与实践职业技术，成靖文高职机电体化技术专业师资队伍建设措施的研究教育教学论坛，阮苘体化课程教学照本宣科......”。

6、“.....继续沿用此教学模式培养的学生已不能满足当前社会需求。鼓励教师积极参与体化培训，具体做法如下鼓励教师积极参与教学轮岗等环节，不断提高自身体化教学水平。教师参与教学通过系统化评价体系对体化教师进行考评，依据考评结果给予体化教师定津贴。结语本文针对职业院校现代学徒制相关课程设置及教学组织过程中存在的问题，探讨了定期考评体化教师及综合课程的教学模式，探索了更新教师理念鼓励教师积极参与体化培训及考评完善体化教师考评体校可提供适当经费用于鼓励教师参与体化培训及考评，以提高教师积极性。完善体化教师考评体系，以提高教师积极性提高教学质量......”。

7、“.....明确不同专业教师培养目标培养方式考核方式等内容。考核方面，将开发综合课程考取技能证书等企业锻炼，加强与企业的联系，只有这样，才能有目的地开展教学工作。职业院校教师通过到企业生产线学习，可以了解行业动态，学习先进工艺，丰富教学素材，不断优化体化课程方案。鼓励青年教师向老教师学习，通过老带新等活动，学习老教师在教学方法教学节奏等方面的经验岗是进行体化学习的过程，通过自身体化学习的亲身经历，反思提取的典型工作任务是否符合高职院校学生的知识体系和年龄特点，思考如何开发综合课程，提取典型工作任务，编写体化教材，深入思考如何开展体化教学才能帮助学生更好地理解知识掌握技能。通过轮岗......”。

8、“.....其中，理论教学常仅以分数作为考核方式实训教学常仅以完成项既定的操作作为依据，给出个结果性的考核分数。注重教师理念的更新。陈旧的教学观念已成为高职院校教育质量提高的制约因素，通过培训等形式更新教师理念，鼓励职业院校教师树立体化教学思想，避理论和实操考核两个部分，要求学生掌握知识的同时，逐渐提高操作技能水平完成每个典型工作任务后需要进行成果汇报，通过汇报加深对知识的理解，提高学生的创新能力和语言表达能力。所设置的结果性考核内容则要求学生在课程结束时，考取课程相对应的职业资格证书......”。

9、“.....使学生在提高操作能力的同时，对知识有更深的理解，形成较完备的知识体系，当遇到问题时，能够从已有知识体系中寻找解决问题的办法。现代学徒制到乡下高校人才培养模式探究职业技术教育论文校目前，职业院校课程设置不适应当前社会的需求，未充分考虑学生知识结构和年龄特点，学生在职业院校学习的内容脱离企业实际岗位，教学偏重理论，实践教学内容简单且形式单，导致学生缺少学习兴趣，课堂参与度有待提高。除此之外，在组织教学过程中，普遍存在实践教学与，对知识有更深的理解，形成较完备的知识体系，当遇到问题时，能够从已有知识体系中寻找解决问题的办法......”。