1、“.....传统的考核机制注重单向的单目标的考核，这在当前以科研为主流的中国高校教学过程中，会给同样作为教育载体的教师在激发主观能动性提高教学创新力方面造成不利的影响。文章通过对现代高等数学考核机制的研究和分析，建立了以过程性评价为基础，以学生和教师为目标的高等数学双向考核评价体系，使考核机制更加科学，全面，富有推动力。关键词单目标双向考核双目标过程性评价高等教育众所周知，。但以期末考试作为锤定音的考核模式仍然没有发生实质性的改变。尽管部分教师们进行了系列的教学改革，试图改善教学效果，提升教学质量，但成效欠佳。究其原因，关键在于作为教学活动主体的学生缺乏主观能动性，而教师的教学能动性也没有被完全激发出来。高等数学双向考核机制的基本原则进步完善教学大纲，加强实际应用。以教学大纲为根本，按照大纲设定的教学目标，结合学生培养的特色，制订相应的考核大纲......”。

2、“.....传统的考核机制注重单向的单目标的考核，这在当前以科研为主流的中国高校教学过程中，会给同样作为教育载体的教师在激发主观能动性提高教学创新力方面造成不利的影响。文章通过对现代高等数学考核机制的研究和分析，建立了以过程性评价为基础，以学生和教师为目标的高等数学双向考核评价体系，使考核机制更加科学，全面，富有推动力。关键词单目标双向考核课程的特点是课时跨度时间长，知识点繁多，抽象思维要求高。许多初入大学校门的学生时之间还无法掌握高等数学的学习方法和技巧，也许在学习过程的阶段掌握较好，到期末考试的时候由于各种因素的存在却无法表现出对此部分内容的掌握，而考定终身就恰恰反应了这种问题。将学生的部分学习成效进行了遮盖和忽视......”。

3、“.....不全面，进而带来的就是对高等数学课程的些消极排斥情绪，影响了后续教学的开行高等数学课程考核制度的优缺点，深入分析考核机制改革的有效路径，提出了信息化环境下基于过程评价的双向考核机制，建立双目标评价体系，加强对学生学习状况的监控，促进学生实践能力的培养，同时充分调动教师教学能动性，拓展创新教学思维，着力提升教学水平。当前教育背景下，高等数学考核机制建构特点分析随着我国教育水平的不断提高，以及全世界高等教育大环境的改变，我国高等教育工作者也不断进行着各类课程的教学改教学考核占占教学督导组对教师教学态度课堂教学内容教学方法教学效果进行评价。占学生通过评教系统对教师的师德师风教学方法与手段教学效果进行评价。成效考核占。高等数学课程初始成绩与期末综合成绩对应关系如下高等数学期末综合成绩高考数学入学成绩高等数学期末综合成绩高等数学期末综合成绩......”。

4、“.....在当前时期，为满足培养复合型人才的社会需求，必以让教师更好的了解学生对所学知识的掌握情况，及时调整教学思路方法，更好的开展教学工作。期末考试以基本概念基础理论和计算为主，结合我校特点，增加与理工科相关联的应用题目，提高学生解决实际问题的能力。由教学团队在学期初讨论并制定十套考试试题或者由非代课老师出题，学期末交由教务处从中随机抽取套作为考试试题，以增加考试的公平性。如何激发学生动力，提高学习兴趣是现代教学改革的个重要任务，。在过程考核基决实际问题的能力。由教学团队在学期初讨论并制定十套考试试题或者由非代课老师出题，学期末交由教务处从中随机抽取套作为考试试题，以增加考试的公平性。如何激发学生动力，提高学习兴趣是现代教学改革的个重要任务，。在过程考核基础上进行的学生综合考核结果除了肯定学生学习成绩以及学习能力之外......”。

5、“.....因此，制定如下激励方案如果学生第学期的高等数学学期综合成绩进入全校前，那么就可课程初始成绩与期末综合成绩对应关系如下高等数学期末综合成绩高考数学入学成绩高等数学期末综合成绩高等数学期末综合成绩。过程性评价背景下高等数学双向考核机制的实践探究高等教学法论文。对学生进行每章测试，以巩固对本章基础知识点的学习效果。测试内容为每章知识点，主要体现基基本概念基本理论和基本计算。考虑到不过度增加教师工作量，不过分增加学生负担的原则，可以利用些网络教学平台对学生进行在线考，到期末考试的时候由于各种因素的存在却无法表现出对此部分内容的掌握，而考定终身就恰恰反应了这种问题。将学生的部分学习成效进行了遮盖和忽视，从而造成了对学生成绩评价的不充分，不全面，进而带来的就是对高等数学课程的些消极排斥情绪，影响了后续教学的开展。随着形成性评价体系的建立，考核机制有了定的提高......”。

6、“.....但此过程考核在些高校，特别是些地方院校中存在着很大的弹性，过程性评价背景下高等数学双向考核机制的实践探究高等教学法论文础上进行的学生综合考核结果除了肯定学生学习成绩以及学习能力之外，还应作为培养复合型人才的个有力工具。因此，制定如下激励方案如果学生第学期的高等数学学期综合成绩进入全校前，那么就可以获得在全校范围所有高数类课程涉及的专业内自由选择专业机会次如果学生第学期的高等数学学期成绩进入全校前，那么就可以获得在本学院范围内自由选择专业机会次。过程性评价背景下高等数学双向考核机制的实践探究高等教学法论文本章基础知识点的学习效果。测试内容为每章知识点，主要体现基基本概念基本理论和基本计算。考虑到不过度增加教师工作量，不过分增加学生负担的原则，可以利用些网络教学平台对学生进行在线考试。单元测试占平时成绩的。期中考试在单元测试的基础上，增加期中考试......”。

7、“.....这既是对学生所学知识的次检查，同时也是对学生的个督促和提醒，让学生能更清楚的看到其中存在的问题和不足。同时，也可监控，促进学生实践能力的培养，同时充分调动教师教学能动性，拓展创新教学思维，着力提升教学水平。当前教育背景下，高等数学考核机制建构特点分析随着我国教育水平的不断提高，以及全世界高等教育大环境的改变，我国高等教育工作者也不断进行着各类课程的教学改革，目的是更好的开展本科生教育。在此背景下，课程考核机制改革也成为教育工作者关注的重点问题之。相较于些有应用背景的课程来讲，高等数学作为门抽象晦涩的基以获得在全校范围所有高数类课程涉及的专业内自由选择专业机会次如果学生第学期的高等数学学期成绩进入全校前，那么就可以获得在本学院范围内自由选择专业机会次。作为衡量教师所带班级学生期末综合成绩水平状态的指数。与的差值......”。

8、“.....值越大，表明学生进步幅度越大，教学成效越好。教师教学成效计算公式为。对学生进行每章测试，以巩固对试。单元测试占平时成绩的。期中考试在单元测试的基础上，增加期中考试，综合考察学生在这段时间内的学习情况。这既是对学生所学知识的次检查，同时也是对学生的个督促和提醒，让学生能更清楚的看到其中存在的问题和不足。同时，也可以让教师更好的了解学生对所学知识的掌握情况，及时调整教学思路方法，更好的开展教学工作。期末考试以基本概念基础理论和计算为主，结合我校特点，增加与理工科相关联的应用题目，提高学生解对过程的考核基本上就是停留在到课率和课堂作业这两方面。上述两方面的考核充满了弹性，也无法相对准确的反映学生掌握知识的水平。当然还有的学校采用了课堂随机测验等形式，但考核重点以学生作为单的考核对象，仍然无法全面高效的激励教学活动的展开......”。

9、“.....占学生通过评教系统对教师的师德师风教学方法与手段教学效果进行评价。成效考核占。高等数学础核心公共课程，其考核机制改革的进程相对比较缓慢，经验相对不足，缺乏现代教育理论的指引。传统的高等数学考核机制主要是以关注学生的期末考试为重点的考定终身式，期末考试成绩成为了检验学生学习高等数学效果的标尺。对于有大学教育经历的人都清楚，高等数学课程的特点是课时跨度时间长，知识点繁多，抽象思维要求高。许多初入大学校门的学生时之间还无法掌握高等数学的学习方法和技巧，也许在学习过程的阶段掌握较好过程性评价背景下高等数学双向考核机制的实践探究高等教学法论文功能。因此，构建科学合理的评价学生知识掌握情况和创新能力素养情况，以及教师教学水平方法创新教学积极性的双向考核机制成为高等数学教学改革的个重要环节，这将会给高等数学课程教学可持续发展带来新的活力......”。