1、“.....共计人，占总人数的测试成绩的学生结构合格，共计人，占总人数的测试成绩的学生结构不合格，共计人，占总人数的通过对上述数据分析，可以看出高中生圆锥曲线总体水平中等绝大多数学生圆锥曲线结构合格，少数学生结构不合格，极少数学生结构优秀此外，学生之间的结构差异较大有的学生无法准确理解圆锥曲线的概念，对级班的位同学进行测试用软件对圆锥曲线结构水平测试卷进行信度分析，得出该测试卷的信度为，处于，说明测试卷具有良好的信度，反映了高中生圆锥曲线的结构是优良的应用和检测对测试卷的结构效度进行检测，检测结构的具体情况如表所示由表可知，的值为，则大于，且球形检验的显著性接近于，则小于，表明该数据作探索性因素分析具有统计学意义说明本测试卷能较好地高中生圆锥曲线的结构和数学解题能力的相关性分析中等教学法论文可以不限于以上几方面......”。

2、“.....意义相同的答案不重复计分题目已知双曲线−，据此你可以推出双曲线的哪些性质请给出尽可能多的答案双曲线对应的顶点，焦点实轴长虚轴长取值范围对称性离心率以及双曲线的图像等，学生每答出项记分，总计得分分题目你认为圆锥曲线部分包括哪些内容请你用思维导图表示这些内容知识本题总计得分分，根据被测试者的答题情况酌情给并对所收集到的文献进行细致的研读，从而了解国内外关于结构圆锥曲线的研究现状，为本研究提供切实可靠的理论支撑测试法应用喻平教授提出的测试结构的个维度目标回忆辨认推理结点连线等价推理命题应用，编制圆锥曲线结构测试卷由于高年级下学期期中考试圆锥曲线部分的内容考得比较多，因此本研究依据此次考试成绩和具体答题情况来分析研究对象的圆锥曲线解题能力对高年级期中测试卷和圆锥曲线结构测试卷域，命题系所构成的数学认知结构......”。

3、“.....是英文单词，的首字母缩写，它对于培养学生逻辑思维构建终身学习的能力具有重要意义圆锥曲线是高中数学课程的重要内容，也是高考的重点考察内容之，它涉及的概念性质和公式比较摘要通过对高中生圆锥曲线结构以及解题能力的测试，分析了高中生圆锥曲线结构水平与数学解题能力的整体情况，以及高中生圆锥曲线结构与数学解题能力的相关性，进而得到以下结论高中生圆锥曲线结构总体水平处于中等水平高中生数学解题能力总体水平合格，达到优秀水平的同学较少，且测试成绩的波动性较大高中生圆锥曲线结构水平与数学解题能力呈明显的正相关同时，给出了相关建议关键词习题训练同时，教师应加强对数学思想方法的渗透与讲解，帮助学生熟练运用所学的数学思想方法，引导学生做些较难习题的练习在整个过程中教师需要对数学习题作出精心的选择与设计，并注意学生间的差异性，进行因材施教参考文献王光明......”。

4、“.....喻平数学教育心理学南宁广西教育出版社，喻平个体结构与数学问题表征的相关研究数学教育学报，喻平数学问题解决中个体的建议关于完善高中生圆锥曲线结构的建议在圆锥曲线相关概念的教学中，首先，让学生经历圆锥曲线的形成以及圆锥曲线概念的形成过程鼓励学生动手演示，进行概念的总结与提炼其次，适当安排正反例子，加深学生对概念本质的理解，从不同方面揭示概念的内涵，同时要给学生进行科学且及时的总结最后，通过定义的推导，让学生理解标准方程的实质以及其中所蕴含的数学思想方法，进而让学生通过对标准方程的认识去学习圆锥曲线的相关性质表所示从相关性分析的结果可以看到，圆锥曲线结构水平与解题能力的皮尔逊相关系数为，对应的显著性检验值为，小于，说明在，者呈显著性正相关......”。

5、“.....拥有完善的圆锥曲线结构的学生，其解题能力较强，遇到问题时能够快速正确地从自身认知结构中寻求相关的知识解决问题而圆锥曲能力中的阅读理解能力时，很多学生反应看不懂题目，不知道要用圆锥曲线的哪点知识来做这道题对于些概念的辨析问题解答情况也不是很理想，多数同学没意识到圆锥曲线的标准方程以及图像位置会随着焦点位置的不同而有所不同，导致了丢解还有部分学生忽略标准方程以及离心率的限定条件，导致题目解错高中生圆锥曲线解题能力的评析通过对高中生圆锥曲线解题能力的分析，发现大部分学生仍然只能对书本上的概念进行机械的记忆与简单的应用，对高中生圆锥曲线的结构和数学解题能力的相关性分析中等教学法论文结构对迁移的影响数学教育学报，喻平，李渺，杨义莹个体结构与探究问题能力的关系研究数学教育学报，鲍红梅......”。

6、“.....喻平结构与数学命题教学教育研究与评论中学教育教学，张玉娟，逄海姣，康宝林高中生圆锥曲线的结构与数学解题能力相关性的研究鞍山师范学院学报，高中生圆锥曲线的结构和数学解题能力的相关性分析中等教学法论文的结构让学生进行适当的练习，只有这样，学生才能不断地对命题进行提取和重构，建立起命题域命题系，从而形成完善的结构关于提高高中生数学解题能力的建议研究结果显示，高中生圆锥曲线结构水平与数学解题能力呈明显的正相关关系圆锥曲线结构水平越高，数学解题能力越强为此，要想提高学生的解题能力定要注重完善学生的结构教师要注重强化学生的基础知识和基本技能，在此基础上引导学生进行适当时候无法从庞大而又零碎的知识体系中寻找解题要素高中生圆锥曲线解题能力的调查分析高中生圆锥曲线解题能力的整体情况利用和软件对回收的份有效高下学期期中测试卷数据进行整理与分析对名学生的期中测试卷进行统计......”。

7、“.....被测试者最高成绩为分，最低成绩分，平均值，标准差，说明被测试者的平均成绩为分，且成绩波动较大，如表所示以平均值和标准差为参照，将被测试学生的解题能力分为个等级，其在圆锥曲线相关命题的教学中，首先，在命题的获得阶段，教师要了解学生相关知识的命题系命题域，然后根据学生的结构情况，采用不同的命题导入方式，进而启发学生，引导学生主动辨认出新旧知识的关系，对新旧知识进行重组，形成更加完整的知识网络其次，在命题的证明阶段，教师要注意引导学生，主动理解和掌握命题证明的过程最后，在命题的应用阶段，要培养学生模式识别策略选择激活扩散等系列的信息加工的能力教师要根据学生线结构不完善的同学，其解题能力相对比较薄弱同时解题能力较高的学生，其结构较为完善而解题能力相对比较薄弱的同学，其结构也不完善结论与建议结论高中生圆锥曲线结构水平总体处于中等......”。

8、“.....达到优秀水平的同学较少，且测试成绩的波动性较大高中生圆锥曲线结构与数学解题能力呈明显的正相关圆锥曲线结构水平越高，数学解题能力越于考查圆锥曲线概念深层次理解的综合题目的解题能力非常差究其原因是学生没有能力对圆锥曲线的相关命题进行内化并形成系统的认知结构学生对于圆锥曲线知识的应用能力较差，不能发散思维，从而难以高效地提取相应的知识来解决问题总的来说是学生没有形成相对完善的概念域与概念系以及命题域与命题系高中生圆锥曲线结构与数学解题能力的相关性分析本研究运用软件，对名研究对象的两张测试卷进行数据处理分析，得到相关系数，测试成绩的学生解题能力优秀，共人，占总体人数的，测试成绩的学生解题能力合格，共人，占总体人数的，成绩的学生解题能力不合格，共人，占总体人数的通过对上述数据分析......”。

9、“.....高中生圆锥曲线解题能力般，多数学生对于圆锥曲线概念的理解只停留在表层，没有深挖函数概念的内涵以及函数概念之间的联系，尤其是考查圆锥曲线解题高中生圆锥曲线的结构和数学解题能力的相关性分析中等教学法论文析可知，高中生关于圆锥曲线所建立的结构整体情况处于中等水平研究对象基本上都能够理解圆锥曲线概念，并且对概念中的相关定义掌握得比较好，但对定义深层次的理解方面，很多同学产生了命题模糊混淆的现象这是因为这部分同学并没有将所学的圆锥曲线知识内化到自己的认知结构中，不能很好地以圆锥曲线概念为核心进行知识网络的构建，学生的知识比较零散无法形成框架，从而无法构成完善的概念域与命题域，因此在出现相关概念辨析的概念的形成以及圆锥曲线标准方程的推导过程无所知有的同学对圆锥曲线的标准方程和性质了解不全面表对高中生圆锥曲线结构水平测试题目的平均分和总分进行了分析由表可以看出......”。