1、“.....是近些年来教育评价的热点话题。在常用的增值评价模型中，学生成长百分等级，因其更为突出的适用性在美国得到广泛使用，很值得我国教育界关注和借鉴。在。关键词义务教育增值评价学业评价成长百分等级模型教育评价年月，中共中央国务院发布关于深化教育教学改革全面提高义务教育质量的意见，强调深化关键领域改革，为提高基础教育质量创造条件，并明确列举了健全质量评价监测体系强化过程性和发展性评价等举措。长期以来，我国教育行政部门及线学校都十分重视教育评价的重要作用，但使用的评价方式和标成长百分等级模型对学生进行增值评价分析初等学校管理论文相对量与终结性评价所关注的绝对量相比，结果可能并不致。以届学生的语文成绩为例，在所样本学校中筛选具有代表性的所学校，比较它们在全区中的中考平均成绩排名与增值分析排名，如图所示......”。

2、“.....虽然受生源影响中考成绩排名相对落后，但增值排名有大幅提升，说明使用成长百分等级模型能够更为合理地评价这些学校为学生带来的增值赋能。摘要本管理论文。在学校增值的跨年致性方面，相同学科等级在届学生数据之间存在显著的正相关，其中语文数学英语科的跨年相关系数分别为和。英语学科的跨年致性略低于另外科。将各学校同学科的届等级设定为配对变量，通过配对样本检验发现，在相同学科上，各校届增值等级之间均不存在显著性差异语数英说明对每不同届别不同学科表现上存在定的波动。以语文学科为例，如图所示，届学生所属学校等级与届学生所属学校等级在数量与排名上均存在不同幅度的波动。依据美国科罗拉多州教育厅的相关标准对学校增值类型进行切分，发现在届学生数据中仅所学校始终保持高增值水平，所学校保持低增值水平，所学校的增值类型发生变化，占整体样本校的......”。

3、“.....选取区域内届和届初毕业生作为样本，这些学生参加了中考，同时在初入学时参加了年级基线测试。为保证分析有效性并能进行跨年致性比较，选取届学生人数均在名以上的学校的数据，最终选取所初级中学，其中届学生共计名，届学生共计名。变量选取选取每名学生年级入学个月内参与全区统摸底考试所得成绩作为价起点不同学生的进步程度。每个学生都与各自的学业伙伴进行比较，计算出的进步程度均被统到的量尺下，与学生的前测成绩不相关。这变化突破了传统方法对起点不同学生进步情况难以直接比较的困境，改变了依据位次变化评价时存在天花板效应的尴尬局面，保证了评价的相对公平。最后，该模型操作性强，实施难度较低。的计算方法，由于初测论证。本研究探索运用该模型进行增值评价，通过衡量学校学生的进步程度，更全面地评价学校的教育教学效果，以期为我国区域层面开展增值评价提供借鉴......”。

4、“.....研究结果学生层面分析表和表显示，学生各学科及总分的等级均值为，标准差为，各学科等级与基线成绩的相关系数在型具有个优势首先，该模型受极端值和异常值影响较小。无论学生处于何种位置，均可使用该模型估计出其进步程度。其次，使用该模型能够较为公平地评价起点不同学生的进步程度。每个学生都与各自的学业伙伴进行比较，计算出的进步程度均被统到的量尺下，与学生的前测成绩不相关。这变化突破了传统方法对起点不同学生进步情况难以直接比较的困境种方法能够大致判断学生是否取得进步，但无法客观比较不同起点学生的进步程度同时由于存在天花板效应和地板效应，在评价的公平性上存在缺陷。研究方法数据来源本研究数据采集于北京市区。选取区域内届和届初毕业生作为样本，这些学生参加了中考，同时在初入学时参加了年级基线测试......”。

5、“.....选取届学生人数均在名成长百分等级模型对学生进行增值评价分析初等学校管理论文绩仅起条件作用，在实际操作中并不需要使用垂直等值设计的测验工具，因此操作相对简便易行。模型在美国教育评价体系中已经得到广泛应用，但是否适用于分析我国学校教学效能尚需要更多实证研究加以论证。本研究探索运用该模型进行增值评价，通过衡量学校学生的进步程度，更全面地评价学校的教育教学效果，以期为我国区域层面开展增值评价提供借级的中位数，代表学校效能，各学科等级的最小值和最大值见表。分析届学生数据发现，各校英语学科等级的离散程度较小，语文和数学学科等级的离散程度较大。成长百分等级模型具有个优势首先，该模型受极端值和异常值影响较小。无论学生处于何种位置，均可使用该模型估计出其进步程度。其次，使用该模型能够较为公平地进行增值评价分析初等学校管理论文......”。

6、“.....但聚焦学校个案时，则与以往研究结论相似，即每所学校在不同届别不同学科表现上存在定的波动。以语文学科为例，如图所示，届学生所属学校等级与届学生所属学校等级在数量与排名上均存在不同幅说明学生最终的增值表现与基线测试成绩并不相关。届学生在各学科的增值表现上较为相似。语文数学英语科的等级两两之间均存在显著的正相关，相关系数为。各学科等级与总分等级之间均存在显著的正相关，相关系数为，其中数学与总分的相关系数最高，表明数学的进步有可能带动整体学业表现提升。学校层面分析取每所学校学生，改变了依据位次变化评价时存在天花板效应的尴尬局面，保证了评价的相对公平。最后，该模型操作性强，实施难度较低。的计算方法，由于初测成绩仅起条件作用，在实际操作中并不需要使用垂直等值设计的测验工具......”。

7、“.....模型在美国教育评价体系中已经得到广泛应用，但是否适用于分析我国学校教学效能尚需要更多实证研究加上的学校的数据，最终选取所初级中学，其中届学生共计名，届学生共计名。变量选取选取每名学生年级入学个月内参与全区统摸底考试所得成绩作为基线测试成绩。该考试依托该区开展的学业水平监测项目，依据义务教育课程标准和教育质量综合评价指标体系构建各学科测验，由中学教研员和骨干教师共同研讨命制试卷，由线教师联合完成阅卷工作。成长百分等级的波动。依据美国科罗拉多州教育厅的相关标准对学校增值类型进行切分，发现在届学生数据中仅所学校始终保持高增值水平，所学校保持低增值水平，所学校的增值类型发生变化，占整体样本校的。讨论与思考成长百分等级模型兼具常模参照与标准参照特点在学生层面，线学校通常采用常模参照的方法，依据学生在班级年级或全区中相对位次的变化计算学生增值......”。

8、“.....结果可能并不致。以届学生的语文成绩为例，在所样本学校中筛选具有代表性的所学校，比较它们在全区中的中考平均成绩排名与增值分析排名，如图所示。其中号学校，虽然受生源影响中考成绩排名相对落后，但增值排名有大幅提升，说明使用成长百分等级模型能够更为合理地评价这些学校为学生带来的增值赋能。成长百分等级模型对学校增值的跨年致性方面，相同学科等级在届学生数据之间存在显著的正相关，其中语文数学英语科的跨年相关系数分别为和。英语学科的跨年致性略低于另外科。将各学校同学科的届等级设定为配对变量，通过配对样本检验发现，在相同学科上，各校届增值等级之间均不存在显著性差异语数英说明对每所学校而言，各学还较为单，通过计算平均分及格率优秀率升学率等数据......”。

9、“.....这种评价不仅会导致为考试而教，而且会阻碍教育均衡发展的推进。基于此，教育研究者与线教师都在探寻更为合理的评价方式与手段，其中利用学生的进步程度开展增值评价，被公认为是种更加公平和精确的学校评价方法。根据不同时间点测量学生的研究使用成长百分等级模型对北京市区所初级中学届和届学生进行增值评价分析。结果发现学生层面增值与基线测试无关，学校层面增值与基线测试正相关，学校整体效能较为统，但跨年致性与跨学科稳定性存在波动。建议在增值评价中关注能够反映学生进步程度的成长百分等级模型，结合其他指标对学校效能进行综合评价，以更好地促进区域教育公平优质均衡发学校而言，各学科增值表现的跨年致性较高。学校个案分析对所学校的基线测试平均成绩中考测试平均成绩增值评价成绩进行排序并比较，发现届学生所属学校中考成绩排名与基线测试排名的相关系数为......”。