1、“.....学科教学是育人主渠道，学科育人的效果直接决定着立德树人根本任务的落实。年以来，我校以育人为中心，学生为主体办学思想为引领，引导教师有效利用好学科教学的每课时，让学科教学回归教书育人的本原。探讨学科育人的校本实践路径中等学校管理论文。是巧借学生的教训。英国心理学家贝恩布里奇说人皆有之思政课。学科育人不可能立竿见影，贵在持久去功利，需要平和简单的心态淡定从容的气质种凌驾于喧嚣浮泛话语之上的睿智与坚定。参考文献奋进之笔顾明远教育的本质是提高生命质量和生命价值生命教育网冯建军夯实学科育人的根基中国教育报，年月日版肖川为生命而教的课堂需要怎样的课程资源生命教育网米建华课程最好的资源是学生陕西教育综合版，年第期岳家军，戴霞，高春林学科育探讨学科育人的校本实践路径中等学校管理论文育人的校本探索，逐步使教学内容中的学科知识......”。

2、“.....有利于学生形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性。学科育人校本探索的反思学科育人不能价值中立。在所谓民主化课堂上，滥竽充数的南郭先生成了学生欣赏的对象，虎门销烟的获取知识的过程与德性成长过程能够分开吗如何认识和破解这些难题，促使学校教育内涵发展开展学科育人校本探索，成为我们试图破解这些难题的尝试。是巧借学生的教训。英国心理学家贝恩布里奇说人皆有之，作为教师不利用是不可原谅的。学生在课堂学习中出错是正常的，也是真实课堂教学的反映，老师不要怕学生出错并善于发现学生的学习，正视而不回避，更要以宽容之严重问题，必须从学科教学本质叩问入手，把学科课程校本优化和深度学习教学改革结合起来，探讨学科育人的校本实践路径是从学科知识本身进行学科育人，深挖学科知识的育人元素......”。

3、“.....是从学科知识传递方式上进行学科育人，践行步课堂教学模式，让学生做自己学习的主人开展学科课外课综合实践活动，引导学生做立体的人。是从学科知识传递者和接受者年，我校成功编撰融入课程教学的校本教材苏祠邻里，对千年名人苏东坡进行全方位解读，直接纳入道法语文历史美术等多个学科教学，对传承东坡文化弘扬东坡精神进行了有益尝试。我们还依托苏东坡这人生榜样开展本土榜样教育的实践研究。实践证明，将本土优秀文化引入课堂，有利于促进学生培养文化认同增进文化信仰，在思想文化深处厚植优秀文化基因，不断坚定文化自信和文化自觉。从作教学资源的重要构成和生成者。在教学过程中，我们提倡教师关注学生在课堂里的每点表现，根据学生的实际需要随机调整教学行为，不断找到种新的教学生长点。探讨学科育人的校本实践路径中等学校管理论文。年......”。

4、“.....在课题组指导下围绕政治认同国家意识文化自信公民人格个方面项重点内容，对标课建设研究，在课题组指导下围绕政治认同国家意识文化自信公民人格个方面项重点内容，对标课标和教材梳理教材内容，重在通过这过程强化教师学科育人意识，挖掘学科知识的育人元素。年，教育部公布中国学生发展核心素养，标志着学科教学终于找回了失落已久的家，使我们的学科育人在知识层面上有了笃定的方向。当今世界，多元文化冲突不断凸显，本土文化价值渗透越来越困难。事实上，校本探索，成为我们试图破解这些难题的尝试。年，我校成功编撰融入课程教学的校本教材苏祠邻里，对千年名人苏东坡进行全方位解读，直接纳入道法语文历史美术等多个学科教学，对传承东坡文化弘扬东坡精神进行了有益尝试。我们还依托苏东坡这人生榜样开展本土榜样教育的实践研究。实践证明，将本土优秀文化引入课堂......”。

5、“.....在思想文化深处厚植优的校本实践路径是从学科知识本身进行学科育人，深挖学科知识的育人元素，探索学科知识与本土文化的有机融合。是从学科知识传递方式上进行学科育人，践行步课堂教学模式，让学生做自己学习的主人开展学科课外课综合实践活动，引导学生做立体的人。是从学科知识传递者和接受者进行学科育人，既优化教师资源，又优化学生资源挖掘学生的知识经验，联系其生活实际，巧借学生教训探讨学科育人的校本实践路径中等学校管理论文标和教材梳理教材内容，重在通过这过程强化教师学科育人意识，挖掘学科知识的育人元素。年，教育部公布中国学生发展核心素养，标志着学科教学终于找回了失落已久的家，使我们的学科育人在知识层面上有了笃定的方向。当今世界，多元文化冲突不断凸显，本土文化价值渗透越来越困难。事实上，每所学校都有独特的文化底蕴和传统优势，这是校本德育课程构建的最好资源，应当充分发掘运特长......”。

6、“.....渐入身心言行，达到无言而教的效果。我们通过加强教研组建设和市区级教学研究活动，帮助教师专业成长通过举办沙龙提升教师学科外素养通过引导教师自学和专业进修提高学科理论素养研究制定学科教师素养，提炼学科教师品行要求，引导教师学科素养和道德成长，推动教师从学科知识传递者转变为育人资源。叶澜教授指出教学过程中教师要把学生看发挥思想政治教育的功能作用，我们认为这是不可取的。我国中小学有专门的德育课程，其他课程要结合学科特点发挥育德功能，但不能把学科独特的育人功能丢到旁而都上成思政课。学科育人不可能立竿见影，贵在持久去功利，需要平和简单的心态淡定从容的气质种凌驾于喧嚣浮泛话语之上的睿智与坚定。参考文献奋进之笔顾明远教育的本质是提高生命质量和生命价值生命教育网冯建军夯实学科每所学校都有独特的文化底蕴和传统优势，这是校本德育课程构建的最好资源......”。

7、“.....人之榜样。教师的为人处世方式对学生有很大影响，教师严谨的治学态度和对学术的不断追求，对学生发自内心的情并视学生为亲人，有富于感染的表达能力和有观赏性的书写能力，注重道德自律性格开朗待人处事大度豁达，最好还有些学科知识外的秀文化基因，不断坚定文化自信和文化自觉。从学科知识传递方式上进行学科育人学科教学是实现学科育人的最后公里。通过学科知识的传递方式，让学生有兴趣盎然的倾听过程，有静下心来的思考过程，有同伴合作的探究过程，有深度质疑的反思过程，有参与社会的体验过程，有修身养性的自我约束和调节过程。年，我校有幸接触到教育部哲学社会科学研究重大课题攻关项目大中小德育课程体化。关键词中等学校管理学科育人教学改革校本探索与实践基础教育发展至今，成绩有目共睹，但问题依然不少，其中学科教学中重智轻德重教轻学重书本轻实践等问题普遍存在......”。

8、“.....促使学校教育内涵发展开展学科育人育人的根基中国教育报，年月日版肖川为生命而教的课堂需要怎样的课程资源生命教育网米建华课程最好的资源是学生陕西教育综合版，年第期岳家军，戴霞，高春林学科育人的校本探索与实践教育科学论坛，。摘要近年来，有的初中学科教学改革存在育人本质偏离及其教学灵魂缺失的严重问题，必须从学科教学本质叩问入手，把学科课程校本优化和深度学习教学改革结合起来，探讨学科育人探讨学科育人的校本实践路径中等学校管理论文形成创新精神和对真理与正义不懈追求的品性。学科育人校本探索的反思学科育人不能价值中立。在所谓民主化课堂上，滥竽充数的南郭先生成了学生欣赏的对象，虎门销烟的林则徐反而成了批判对象......”。

9、“.....这是学科育人应该特别警惕的地方。学科育人并不是要把所有学科教学都上成思政课。近年来有人提出课程思政，意思是学校每门课程都要，作为教师不利用是不可原谅的。学生在课堂学习中出错是正常的，也是真实课堂教学的反映，老师不要怕学生出错并善于发现学生的学习，正视而不回避，更要以宽容之心待之，倍加呵护，去化解他们的困惑，感动他们的心灵，并巧妙利用使其变成课堂教学资源。学科育人校本探索的收获和思考学科育人校本探索的收获从学科教学走向学科育人的校本探索，使我校广大教师深刻认识了学科育的校本探索与实践教育科学论坛，。当下缺魂失灵的学科教学令人担忧。教与育原本体，可在很长时间里教成了学科教师教研组教导处的主要职能，育则成为班主任年级组政教处的主要职能，出现了较为严重的教育分离现象，造成学科教学育人功能越来越窄化。老师在学科教学中育分重于育人......”。