1、“.....而且要从学生终身学习全面发展长期成长的角度培养学生自学学习自主探究互动解决问题的学习习惯和思维习惯。信息化社会拥有丰富的学习资源和渠道，培养学生充分整合学习资源运用学习资源的能力也是深度学习策略需要考虑的重要问题。以学生发展为根本，应贯穿于教学设计和教学过程的始终。线上线下两种课堂。线上课堂教学符合量环理论的个特点。实施的策略性教学实施环节不是简单的对教学内容照本宣科，而应该针对不同的学习内容不同的学情提出相应的教学策略，教学实施本质是运用教学策略实施教学内容，是采用相应教学策略提升学生的学习质量的过程。质量环理论的执行环节要求根据计划制定相应的行动方案，并按照行动方案具体执行计划，同时要对实施过程进行监测和收集相应数据原始材料等信息，以利于质量的进步改进，这与教学实施环节的要求也存在内在契合。教学环节不仅要求按照教学计划开展教学实施......”。

2、“.....注意相应的学习策略实施的成效和得失，为教学改进提供依据。质量环理论和教学实施环节都要求实施的策略性，两者内在的契合为相互借鉴提供了可能以学生为主体开展自主性学习，并不意味着否定教师的作用，教师不仅要为学生自主学习准备适合学习团队学形式，以深度学习为主要策略，以学生为主体，以教师为主导，形成了核心两课堂流程深化的基于质量环的深度学习模型如图，发挥学生学习的主观能动性，在深度学习中培养学生的素质和能力，在教学环节的闭环中推动教学质量的诊断与改进。教学质量生成要素与质量环理论的内在契合质量循环又称为质量环，是管理学中的通用模型，最早由休哈特于年提出构想，后来被美国质量管理专家戴明博士广泛运用于持续改进产品质量的过程中。循环是个不断循环的过程，上循环的结束时下循环的开始，在不断的循环中解决问题固化成果。同时......”。

3、“.....在实际工作中往往以循环嵌套的方式进行，大循环中有小循环，即大的问题中嵌套小的问题，每个循环都是以问题的计划为起点，是典型的问题导向的质量管理方法。教学计划教学实施教学评价和教学反思是教学的探讨高职深度学习模式与质量环理论的结合职业教学法论文阶段性评价相结合，客观反映学生学习状况。教学反思个性化是教学诊断与改进的依据，要求参与教学的师生从不同的角色不同个体状况出发，真实反馈教学中的成败得失，教师要对个体的教学反思进行分类汇总，总结适应不同群体的教学内容方法与策略，以便在的下循环中改进。深化是对教学个环节提出的具体要求，相互之间配合使用，共同服务于教学全流程。参考文献贺斌，曹阳基于的教学流程创新中国电化教育，陈然，杨成混合学习模式设计研究中国远程教育，张金磊，王颖，张宝辉翻转课堂教学模式研究远程教育杂志种策略上海华东师范大学出版社，何玲......”。

4、“.....祝智庭，彭红超深度学习智慧教育的核心支柱中国教育学刊，孙建基于质量环理论的高职深度学习模式研究高教学刊，基金年江苏省高等教育学准备教学实施教学评价教学反思。质量循环的个环节与教学的个环节本质内涵致，在深度学习模式下教师在教学准备阶段要能够充分考虑到学生的身心特点学习状况，合理分配学习小组，合理准备学习内容和评价方式。在教学实施阶段要注意激发学生互动交流的积极性，并根据学习状况建立团队成员流动机制，让不同的学习团队之间团队成员之间形成相互比拼的竞争环境，让创新型人才拔尖人才在深度学习中脱颖而出。在教学评价环节，要注重评价的及时性随机性全面性，通过过程性评价全面反映学生的学习成效。在教学反思环节，要注重教师和学生的全面反思互动反思，可以通过在线反思课堂互动反思等多种形式开展，切忌将反思流于形式，要让反思真正能够促进教学改进。教学环节的个流程之间不是孤立的......”。

5、“.....教师要充分把握个流程之间的逻辑关系，以学生的成长和发展充分整合学习资源运用学习资源的能力也是深度学习策略需要考虑的重要问题。以学生发展为根本，应贯穿于教学设计和教学过程的始终。线上线下两种课堂。线上课堂教学符合的特点，线下课堂教学是深度学习的需求，将线上课堂教学与线下课堂教学结合，充分发挥两者的优势，既弥补了传统课堂教学开展深度学习的时间和空间有限的不足，也促进了学生自主学习能力自主探究能力和团队合作能力的培养，学生在具体的问题探究与解决团队互助中形成核心素养。线上课堂要充分发挥小规模限制性在线课程的特点，小规模的特点决定了在线课堂学生人数比较少，可以利用这样的特点对学生进行分组，开展小班教学，而不是整班教学，教师在课堂上从传授者转变为学习内容供给者在线课堂组织者和引导者，鼓励学习小组在完成本组学习任务的基础上，根据学生个人爱好开展拓展性学习......”。

6、“.....是教学质量改进的重要依据，也是质量环理论的基本要求。而在日常教学中，教学反思往往流于形式甚至被忽视，造成教而不改学而不思的现象，教学质量改进缺失了重要的环，只有所谓客观的评价，缺少主观的反思，教学改进也就成了空中楼阁，既影响了教学质量的提升，也影响了师生的共同成长。基于质量环的深度学习模式构建质量循环的环节严谨性和循环的持续性，深度学习理论的能力生成性，翻转课堂与结合提供了学习内容的拓展性学习行为的自主性学习时间和空间的灵活性，为开展基于质量环的深度学习模式提供了理论支撑，为深度教学设计和教学诊断与改进提供了更大的可能。整合质量环理论深度学习理论，并结合模式的特点与优势，构建基于质量环的深度学习模式，注理论的计划环节要求，还是教学自身的质量要求，都要求教师制定缜密的教学计划......”。

7、“.....教师制定教学计划尚存在不够严密甚至存在定随意性的现象，教师不是根据学生的身心特点学习兴趣和学习能力制定教学计划，而是根据教师自身能教什么能怎么教怎么方便怎么教来制定教学计划，教学计划不是以学生为中心，而是以教师为中心，忽视了对教学对象学习情况的分析，也忽略了教学对象的学习需求，往往造成对学生已经掌握了内容重复教，学生未能掌握的内容按部就班教学的现象，影响了学生学习的兴趣和效果。缺少策略的教学实施教学实施环节是个需要策略支持的环节，教师要根据学生的身心特点和教学内容的需要实施相应的教学策略。教师教学水平的差异很大程度上是教学策略之间的差异，学生喜欢的教师定采取了受学生欢迎的教学策略。而在日常教学中，教学策略的缺失是高职教学中存在的问题相应的教学策略。教师教学水平的差异很大程度上是教学策略之间的差异，学生喜欢的教师定采取了受学生欢迎的教学策略。而在日常教学中......”。

8、“.....教师常用的策略就是讲授法，这种方法对教师来说，虽不轻松，但比较省事。这里并没有否定讲授法，讲授法是基本的教学策略，但使用讲授法也存在策略，是先讲后练，还是先练后讲，还是边练边讲，教师要针对不同的教学内容和不同的学生采取不同的讲授法，但高职课堂常见的满堂灌的现象表明存在滥用讲授法的现象，教学策略的缺失直接影响了学生学习的状态和效果。相对单的教学评价教学评价是教学整改的依据，评价的客观性真实性直接影响整改的有效性。综观高职教学评价，从评价主体看，教学往往以教师评价为主，学生间的评价和学生自我评价往往流于形式，多元评价主体的作用未能充分发挥。从评价手段看，传统的教学评价往论文。被忽视的教学反思与改进教学反思包括教师教学后的反思和学生学习后的反思两个部分，是教学质量改进的重要依据，也是质量环理论的基本要求。而在日常教学中......”。

9、“.....造成教而不改学而不思的现象，教学质量改进缺失了重要的环，只有所谓客观的评价，缺少主观的反思，教学改进也就成了空中楼阁，既影响了教学质量的提升，也影响了师生的共同成长。基于质量环的深度学习模式构建质量循环的环节严谨性和循环的持续性，深度学习理论的能力生成性，翻转课堂与结合提供了学习内容的拓展性学习行为的自主性学习时间和空间的灵活性，为开展基于质量环的深度学习模式提供了理论支撑，为深度教学设计和教学诊断与改进提供了更大的可能。整合质量环理论深度学习理论，并结合模式的特点与优势，构建基于质量环的深度学习备阶段从学生的兴趣出发，结合学生已经掌握的知识和能力，并根据教学内容的特点设计循序渐进的教学安排，通过启发式设计，引导学生线上自主学习，引领学生线下课堂讨论交流和课后自主探究。教学实施层递式是深度学习的根本要求，要求教师在教学实施中由浅入深引导学生学习......”。