1、“.....在北欧性别研究者的倡议及北欧部长理事会下属的诺德福斯克组织资助下成立于年，旨在通过提供资金和条件，促进北欧国家在科研和基教育者持中立态度，认为不应该在教育教学中提及性别问题。因此，相关部门在制定性别平等工作条例时，应尽可能争取持不同观点教师教育者的理解与支持。教师教育中影响最大的社会性别平等项目性别意识是指从性别的角度去观察和认识社会如政治经济文化教育现象，是实现性别平等性别公平的观念与思维方法。世纪初，许多研究者提出通过开设相关课程培养教师的社会性别平等意识。芬兰教育部也认识到，要在中小学教学中推进性别平等，就必须从教师的观念抓起，因此启动了专门针对职前教师的社会性别平等项目。年，芬兰教育部设立了项全国性的针对教师教育领域社会性别平等与社会性别意识的项目。该项目的芬兰语首字母称之为‚男孩危机‛，也有学者称之为‚道德恐慌‛......”。

2、“.....认为教师队伍的‚女性化‛导致了男孩处于不利地位。‚男孩危机话语‛对世界各国教育政策制定产生了重要影响。当然，‚男孩危机话语‛也遭到了女性主义者的抵制。她们认为，尽管女生在学业上比男生的成绩好，但并不代表她们在升学就业专业发展方面比男生更有优势。‚男孩危机话语‛和‚性别平等话语‛作为两股相对立的力量，对教师教育者的性别观念产生了深刻影响。与年性别平等教育委员会推行的早期项目相比，项目提出了‚教师教育中的性别意识培养‛的观点，体现了政府部门在上述两种话语之间采取的折中试述芬兰在教师教育中性别平等推进方面的探索高等师范教育论文了芬兰最早以社会性别平等为主题的博士学位论文。在被委任项目负责人后，她通过对年性别平等教育委员会报告的反思发现，芬兰教师教育在年间并未发生多大的变化，之前提出的许多建议仍未落实。与以往的小规模社会性别平等项目不同......”。

3、“.....项目总金额高达万欧元。它旨在促进所有开展教师教育的高校培养准教师的社会性别平等意识，促使教师教育者和教育行政管理人员履行性别平等法中有关学校的特殊职责。在项目中，‚社会性别意识‛是指教师对学校和教育实践中已有和正在形成的性别不平等现象的敏感度，以及改变这些现象的意识。项目的主要措施包并对每篇论文的特点进行简要评价。项目是个国际性的科研交流平台，但从它对芬兰教师教育的政策制订与实践产生的影响看，远不及由芬兰发起的项目。教师教育中性别平等推进工作的经验无论是从国际组织的评价，还是芬兰的本土数据看，芬兰的社会性别平等指数已经居于较高的水平，这是芬兰人奋斗的结果。尽管在性别平等方面取得了卓越成绩，但他们仍在持续深入地推进这项工作。芬兰教师教育中的社会性别平等推进工作积累较为了丰富的经验。教师教育中影响最大的社会性别平等项目性于巩固和推进本校教师教育的社会性别平等......”。

4、“.....提出了有针对性的指导意见。指出，教师教育培养应在文化建设和经费预算等方面下功夫，构建良好的性别平等推进环境。北欧国家联合发起的国际性别平等项目年，在北欧性别研究者的倡议及北欧部长理事会下属的诺德福斯克组织资助下成立于年，旨在通过提供资金和条件，促进北欧国家在科研和基础设施建设方面的合作，设立了‚北欧教师教育性别研究‛项目。成员包括芬兰丹麦瑞典冰岛等国在社会性别教育研究方面有代表性的学者。芬兰教师教育机构应主动推进社会性别平等芬兰教育部颁布的教育与科研发展计划第条指出，‚教育机会平等是教师教育的首要内容‛。性别平等是教育机会平等的重要组成部分，教师教育是连接高校教育和中小学教育的纽带......”。

5、“.....推进教师教育中的性别平等，首先要致力于让男女学生在入学机会课程学习就业与专业发展等方面享受平等待遇其次教师的观念行为对学生的学习成效产生重要影响，因而在教师培养过程中应养成性别平等意识，为在教育教学中践行性别平等奠定基础。芬兰主要通过项目制推进教师教育领域的社会性学目标，该课程所讲述的问题很多都是政策化的，课堂教学变成了向学生布道的过程。‛从总体上看，在如何建设有关课程和挖掘已有课程的性别平等教育元素方面，芬兰并未提供良好的模板供参考。年性别平等教育委员会报告曾建议各教师教育项目增设门与性别平等有关的课程，但这建议并未得到各培养单位的普遍采纳。年芬兰项目的重要举措之是鼓励各教师教育机构对其课程与教学进行审查，建议设立相关课程以培养准教师的性别意识。该项目对芬兰各高校教师教育课程与教学进行了审查......”。

6、“.....所使用的教材是否体现了性别平等，教师教育者在教学中是否论及性别平等。研究表明，大部分高事这项工作，并且每学年不得不与校方协商才能缓慢地推进。尽管芬兰将课程与教学视作培养教师性别平等意识的重要途径，但对于如何开发课程资源及改革课程教学，并没有提出有针对性的指导意见。试述芬兰在教师教育中性别平等推进方面的探索高等师范教育论文。摘要在推进教师教育的性别平等方面芬兰做了许多工作，包括设立早期的小规模社会性别平等项目全国性的项目和北欧国家联合成立的项目等。其主要经验包括营造支持教师教育性别平等的社会氛围，积极争取教师教育者的理解与支持，搭建促进教师教育性别平等的交流平台。从芬兰的举措与经验可以看出，教师教育是促进性别平等的重要阵地，教师教育机构何有效实施是教师教育者应当深入思考的问题......”。

7、“.....该课程所讲述的问题很多都是政策化的，课堂教学变成了向学生布道的过程。‛从总体上看，在如何建设有关课程和挖掘已有课程的性别平等教育元素方面，芬兰并未提供良好的模板供参考。年性别平等教育委员会报告曾建议各教师教育项目增设门与性别平等有关的课程，但这建议并未得到各培养单位的普遍采纳。年芬兰项目的重要举措之是鼓励各教师教育机构对其课程与教学进行审查，建议设立相关课程以培养准教师的性别意识。该的学习成效产生重要影响，因而在教师培养过程中应养成性别平等意识，为在教育教学中践行性别平等奠定基础。芬兰主要通过项目制推进教师教育领域的社会性别平等。项目制的特点是短期性临时性，以及由外部机构提供资助等，这些不利于工作长效机制的建立。首先，外部拨款机构和高校在工作目标上可能存在分歧。年拉赫尔玛和泰尼欧在对项目实施成效的反思中就提出了这问题。其次，仅靠外部资金推动......”。

8、“.....但随着项目结束后，之前的努力不能产生长远影响。研究人员通过问卷调查和访谈对其成效进行调研发现，项目在经费充足时发挥了较好的作用，各教师教育机构设立了有关社会试述芬兰在教师教育中性别平等推进方面的探索高等师范教育论文校在课程教材中只有少数内容涉及或借鉴了芬兰以及国际性别研究的理论与经验，在课程教学和教材中普遍存在‚性别刻板印象‛。在芬兰，对性别平等法无所知并不会影响申请者获得教师资格证。许多大学实施的性别平等行动计划存在表面化现象，因而教师在中小学教学中并不定践行性别平等。有的高校虽然开设了关于性别平等的课程与讲座，并提供了相关的课程材料，但这是女性主义教师教育者不懈努力的结果。他们自愿在学校赋予的教学职责范围之外从事这项工作，并且每学年不得不与校方协商才能缓慢地推进。尽管芬兰将课程与教学视作培养教师性别平等意识的重要途径......”。

9、“.....并没有提出有针对性的指导意工作。但早期的临时性小规模项目影响范围小，持续时间短，因此并未达到理想的效果。世纪初，芬兰教育部在教师教育领域专门设立推进性别平等的全国性项目。芬兰在教师教育中的性别平等推进方面进行了有益的探索，其举措经验与不足值得我们参考和审思。应通过课程与教学培养性别平等意识社会性别意识是种可以习得的观念，通过开设有关课程向准教师传授社会性别平等的知识和理念，是推进教师教育社会性别平等工作的途径之。这类课程如何建设如何有效实施是教师教育者应当深入思考的问题。拉普兰大学名男教师教育者讲述了他为准教师讲授社会性别平等课程的感受‚很难界定社会性别意识课程的中等教育学业成绩教育选择教师教育者等主题分类，出版了北欧国家的性别平等社会正义和教育研究评论并对每篇论文的特点进行简要评价。项目是个国际性的科研交流平台......”。