1、“.....实践课程反思化。首先，师范生入学后实行导师指导下的学习团队，以师范生能力为本，围绕高素质创新型乡村教师培养目标，设定教育人际和专业能力体系，任务驱动师生生生交往，促进师范生能力提升和同伴学习。导师根据培养目标和师范生具体能力要求，建立专业理论书籍数据库供学生选择。级学院围绕师范生能力提升，每学期实行周同行听评课制度，教师相互听课评课，并邀请师范生参与，共同探讨知行如何相互融合。在师生共同评课听课过程中，共享了智慧育理念，增进团队合作学习，知行融合提升能力，理论课程实践化，实践课程反思化，大量增加师范生的专业理论阅读量，全面展开‚知行融合‛的师范生能力提升机制改革。师范生能力提升机制的改革内容围绕高质量乡村教育实践，提高师范生能力，调整师范生课程。首先，保证校内教学总的课时学分不减少情况下，调整选修课程，围绕师范生乡村教育能力实际需求......”。

2、“.....鼓励跨专业学科选课。乡村学校主要是村小和幼儿园，以及乡镇初中，几乎没有高中，师范生大多在初中及以下学校就业。顶岗实习师范生在乡村小学占以上，初中近，小学急需全科型教师。根据培养目标，面向小学就业的师范生至少需要熟悉小学两门以上课程的教学，胜任本专业初中或相近学科的教学面向中学就业的，精通本专业学科的初高中教学，熟悉相近学科的教学。此外，根据乡村生活实际，增加了乡村文化烹饪等实用课程。其次，在专业核心课程开设的基础上，删减不必要的课程，增加教师教育类课程见习课程。本科养的重要保障和依据。探究知行融合的师范生能力提升机制的改革高等师范教育论文。师范生能力提升机制的改革背景师范学院作为所地方院校，师资经费设备等办学条件相对发达地区较为薄弱，完全效仿重点师范大学的道路行不通，难以体现地方特点，形成学校特色。师范学院另辟蹊径，立足学校实际走差异化特色发展之路。年......”。

3、“.....研究了陶行知关于师范教育的论述，提出师范生将来若担当改造个乡村的责任，应该在校时培养他们应用各种学识改造乡村的能力同时分析了学院的实际情况，强调应该主动承担起服务地区教育均衡发展的责任，为乡村培养合格师资，是办学的根本任务，符合学校发展实际情况。如何培养合格的乡村教师传统的师范教育重理论学术，轻实践应用，理论课程学习脱离基础教育实际师德培养局限在单的课堂讲授，师范生缺少面对困境的实际锻炼，对社会发展实际认识不深毕业生实践能力差，城市就业难却又不能很好适应乡村教育发展，在乡村教探究知行融合的师范生能力提升机制的改革高等师范教育论文该在校时培养他们应用各种学识改造乡村的能力同时分析了学院的实际情况，强调应该主动承担起服务地区教育均衡发展的责任，为乡村培养合格师资，是办学的根本任务，符合学校发展实际情况......”。

4、“.....轻实践应用，理论课程学习脱离基础教育实际师德培养局限在单的课堂讲授，师范生缺少面对困境的实际锻炼，对社会发展实际认识不深毕业生实践能力差，城市就业难却又不能很好适应乡村教育发展，在乡村教育中有所作为教育实习时间短周，且缺少乡村体验，实习中缺少讲课机会，理论和实践难以结合。基于以上情况，以教育实习为切入点，全面改革师范教育模式成为师范学院的共识。随后对地方基础教育进行了持续调研，地方乡村教育落后，教师能力不足，地方政府也有合作意愿和接收实习教师的需求，这为大规模的师范生顶岗实习提供了条件，拓展了就业空间。学院把能力提升作为乡村教师培养的使命和主体责任，于年月从顶岗实习切入，开始了面向基层，每学期实行周同行听评课制度，教师相互听课评课，并邀请师范生参与，共同探讨知行如何相互融合。在师生共同评课听课过程中，共享了智慧，明晰了知行转化学习所引起的师范生能力发展变化......”。

5、“.....完善教学细节，加深师范生为本的教学理念。对应用性强的课堂实行双师课堂，由学院聘用的优秀中小学线教师和学院副教授以上教师组成，根据师范生能力发展体系，共同设计教学目标任务，通过教育技术媒介，连接线课堂实录网络平台教育情境再现课例分析等途径，完成教育理论讲解和教育实践演示相结合，促进师范生教育理论和实践双向转化学习，形成自己的实践性知识。其次，推进课堂‚教学做‛改革。建设学院精品课程库，为每个师范生开放，课前安排完成相应视频的观看和在线记录自己问题，课上教师重在解决学生提问，促进师范生所学知识的实践转化，解决教育实际问题。如学科教学论，师范生课前通过网络平台观看视频，查看相关文献并记录问题，课堂上教师根据问题进行疑难讲解，师范据乡村生活实际，增加了乡村文化烹饪等实用课程。其次，在专业核心课程开设的基础上，删减不必要的课程，增加教师教育类课程见习课程......”。

6、“.....从新生入学第学期开始，每学期安排周的市内优质学校见习课程。除教育学心理学学科课程与教学论教学技能笔话等基本课程外，增加课例研讨课教学设计课师生人际关系等课程，每门课程增加不同等级的课外阅读量，并根据课程性质，以读书笔记和口头表述方案设计和展示为考评依据。市内选择优质校建立中小学实习基地，结合校内理论学习制定见习目标和见习内容，并以见习报告和见习反思作为考评依据。见习目的在于熟悉优质学校教育教学实践，强调理论的实践合成应用和能力的提升。最后，第学期按照顶岗实习学校的时间进行学期的实践课程学习。师范生在顶岗实习前组织试讲，通过者发放顶岗实习合格证，对于未能通过者，结合学生本人情况决定是否重修。顶岗实习期间为师范生聘用双导师指导，理论导师主要由学院教师教育者担任，主摘要教师职业的专业实践性决定了教师教育的实践取向......”。

7、“.....师范学院从年开始实施‚顶岗实习‛项目，循环推进师范教育综合改革，以提升师范生能力，现已形成‚知行融合，重在能力‛的乡村教师培养特色。师范生入学后编入导师负责的学习团队，全程进行能力提升，前个学期间隔性地安排见习观摩等实践课程，第个学期开展顶岗实习，最后个学期基于教育实践问题，结合毕业论文进行研习，毕业后跟踪指导年。师范生理论课程采取案例教学，实践课程注重理论反思，知行融合，做中学学中做，使师范生能力得到有效提升。关键词专业能力乡村教师实践性知识实践课程教师教育知行融合高等师范教育卓越与公平是我国基础教育的改革方向，城乡教育体化发展，要求乡村与城镇教师均衡发展。提升教师能力是缩小城乡教育差距，促进乡村教育高质量发展的重要保证，而提升师范生能力是培养高素质乡村教师的关键所在。教育部关于加强师范生教育实践的意见教师号指出......”。

8、“.....乡村教师总体数量供需已不是主要矛盾，常有十多个师范生竞聘个乡村教师岗位，结构性失衡成为突出的问题，尤其适合农村学校特点的创新型教师。当前地方师范学院与乡村基础教育存在脱节问题，难以有效对接，培养中偏重理论学习，师范生缺乏有效的教育教学实习和科学的能力评估以及理论向教育教学应用的转化力，许多师范生仍习惯背书应考，停留于记忆层面，实践应用能力低下。师范教育改革动向随着城乡教育体化发展，我国城乡教育硬件差距已不是主要问题，农村教师补贴增加更是提高了乡村教师吸引力。就地方师范学院来说，越来越多的师范毕业生愿意去乡村就业，而且许多乡村教师岗位竞争激烈，突出问题体现在提升师范生的专业能力上。在开放竞争的环境下，师范毕业生与综合院校同学科专业毕业生相比，在教师岗位上专业能力如何超越，是摆在师范学院面前的紧急而重要课题。为促进师范生能力的提升......”。

9、“.....知识只是必要条件，还必须强化其对知识的实践应用。例如师范生理论学习成绩优秀，但实践创新能力偏弱难以在顶岗实习中有好的教学成绩，这点在师范学院顶岗实习中也得到证实。由此，‚知行融合‛的师范生能力提升机制改革给我们的启示主要有以下几个方面首先，合理把控好师范生专业知识学习和教学实践之间的时间间隔，使师范生及时在实践中体验学科专业知识和教育理论的实践真谛，促进知识向能力的转化。师范学院通过见习嵌入学期课程学习中来实现这种转化。其次，理论知识学习尽可能结合师范生的教学实践困惑展开，采取案例对理论知识进行分析理解，答疑解惑，使师范生切实感受所学知识的价值和实践意义。师范学院主要通过案例教学改革等途径实现答疑解惑。最后，师范生在教学实践锻炼中灵活引入所学的教育教学理论，使师范生明白为何如此组织教育教学实践......”。