1、“.....而这也是教师教育自身的内在诉求。随着基础教育改革的推进，教育领域不断倡导提高学生在教育教学活动中的主体地位，以学生为本开设具体课程，促使学生主动发展。因此，教师教育所培养的未来教师要从根本上具备‚生本性‛教育理念，而这理念的培养需要借助教师教育各阶段协同完成，在教师教育课程中充分尊重未来教师的主体性，使未来教师通过自身经验强化主体意识，从而在未来教学实践中真正落实教师主导学生主体的教育理念。探讨如何建师的专业地位，提升教师职业的专业程度，使教师角色从纯粹传授知识的‚教书匠‛转变为促进学生全面发展‚教育家‛。而教师作为种学习的专业，需要有专业的学习作为支撑，因此，教师专业能力的发展需要借助课程这专业学习载体，将能力要素融入课程目标及过程实施中，建设以能力为本位的课程体系，为教师教育体化建设提供专业向导。建设能力本位教师教育课程体系的价值追寻在新时代背景下......”。

2、“.....也是教师教育自身建设与发展的需求。将能力本位作为教师教育课程体系的主导范式不仅能够使教师教育适应时代的宏观要求，推动自身发展，更能够从微观层面赋予教师教育课程定的价值意蕴，促使其追寻自身的内在意义。课程的实践性价值从哲学角度出发，可将教师教育课程的实践性理解为对‚实践智慧‛的价值寻求，这体现为教师通过课程形成对教育教学‚是什么‛以及‚应当如何做‛的内在追问与关切。‚实践智慧所指向的价值目标，主到基础能力圈层中的语字能力思维能力与技术能力等。教学组织管理能力既包括教师在教学过程中对整个班级的监控，对教学环节的组织，也包括教师在教学中对自我的管理。教学评价能力贯穿于教学活动的始终，教师要具备实施多元评价的能力，通过多种评价方式来调节教学活动进度，保证教学效果。教师‚教‛的能力要融入教师职前入职以及职后整个过程之中......”。

3、“.....‚育‛之能力‚育人‛作为‚教学‛之外的教师专业核心能力，旨在促使学生成为‚完整的人‛。根据国家提出的‚德智体美劳‛教育方针，可将育人的内容分为‚育社育脑育身育灵育心‛个层面，从而以育人内容维度决定教师的育人能力指标。为适应教育方针要求，促进学生全面发展，在培养教师教学能力的基础上，要着重强调其育人能力的形成，使教师在培养学生获得知识的同时，也关注学生身体情感和心灵的健全与发展，使学生成为符合时代要求的完整的人。而教师育人能力的形成与提升需综合职前入职与职后阶段教探讨如何建设能力本位的教师教育课程体系高等师范教育论文于此，在时代语境下，能力本位教育理念直指人的内在品质的提升，强调人作为社会主体的存在与生存能力。能力本位教育理念体现在教师教育课程体系中即关注未来教师的社会职业生存力以及自我价值的实现，呼吁课程的‚生本性‛取向......”。

4、“.....随着基础教育改革的推进，教育领域不断倡导提高学生在教育教学活动中的主体地位，以学生为本开设具体课程，促使学生主动发展。因此，教师教育所培养的未来教师要从根本上具备‚生本性‛教育理念，而这理念的培养需要借助教师教育各阶段协同完成，在教师教育课程中充分尊重未来教师的主体性，使未来教师通过自身经验强化主体意识，从而在未来教学实践中真正落实教师主导学生主体的教育理念。当前，人工智能对教育领域产生了重要影响，人们也对未来教师是否会被人工智能取代这问题展开了相应讨论。从教育的对象‚人‛出发，未来教师不可也不能被人工智能取代，但教师必须具备适应人工智能的能力，即技术能力。这能力专业学习载体，将能力要素融入课程目标及过程实施中，建设以能力为本位的课程体系，为教师教育体化建设提供专业向导。建设能力本位教师教育课程体系的价值追寻在新时代背景下......”。

5、“.....也是教师教育自身建设与发展的需求。将能力本位作为教师教育课程体系的主导范式不仅能够使教师教育适应时代的宏观要求，推动自身发展，更能够从微观层面赋予教师教育课程定的价值意蕴，促使其追寻自身的内在意义。课程的实践性价值从哲学角度出发，可将教师教育课程的实践性理解为对‚实践智慧‛的价值寻求，这体现为教师通过课程形成对教育教学‚是什么‛以及‚应当如何做‛的内在追问与关切。‚实践智慧所指向的价值目标，主要表现为成己与成物。‛具体到教师教育课程中则体现为教师通过课程形成个体实践智慧，以实现个体自我完善，满足自身及社会对教育教学实践的需求。以能力本位教育理念为导向的教师教育课程强调实践过程的目的性，即。通过教师教育课程终身性价值的确立，使未来教师明确自身‚学习者‛的角色，在教育教学活动中始终保持学习状态，不断更新教育教学理念，推动自身专业化发展......”。

6、“.....明确未来高质量创新型教师的理想能力架构要素。为推动教师教育体化建设，本文以教师教育所包含的职前入职和职后阶段为圈层划分依据，结合教师教力结构中的学问力指标与新时代教师教育发展指向，根据教育与教师专业发展规律以及能力内在的层次性对各圈层能力进行分解，将每圈层能力水平分为低阶中阶和高阶个层次，构建‚圈层梯次‛教师理想能力架构如图，为教师教育各阶段课程的有效衔接提供抓手和保障。图‚圈层梯次‛教师理想能力架构基础能力圈层教师作为教育教学活动的引导者与主体之，需要具备与教学对象相处的能力以及表达自我调节自我的能力，这与教师思维能力和技术能力，共同构成了职前教师的课程的研究性价值以能力本位教育理念为导向的教师教育课程应当是种研究性课程，即培养研究型未来教师......”。

7、“.....具体而言，教师教育课程的研究性价值应融入各个阶段课程的各要素之中，在职前教师教育阶段，课程的研究性主要体现为培养学生的问题意识以及基础研究方法的掌握，以此为入职与职后从事教育研究奠定理论和方法基础。在职后教师发展阶段，课程的研究性更应着重于教育教学研究及反思，在教学实践中寻找研究问题，并将自身实践经验与理论融会贯通，通过教学研究促使理论内化，从而进步指导教学实践活动，使教师从自我角度实现自身专业发展。将教师教育课程与能力本位教育理念相对接，课程所要求的研究性可依托具体能力实现，也就是通过对具体教育教学研究能力的关注，在教师教育课程中融入定比重的研究性任务与内容，并在理论与实践课程中渗透研究意识，促使未来教师研究能力的提高，以此实现课程的研究性价值职前教师培养，而后者则内含职前入职与职后教师培养体化，符合时代对教师培养的新要求......”。

8、“.....‚从事着塑造灵魂塑造生命塑造新人的工作‛，‚需要有渊博的学识扎实的学科知识，但更需要有教书育人的能力‛。为建设高素质教师队伍，全面提高教师教育质量，国家于年月日发布中共中央国务院关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见以下简称为意见，强调兴国必先强师，要以党的十大精神为指导思想，建设高素质专业化创新型教师队伍，到年实现教师综合素质专业水平创新能力大幅提升，突出强调教师专业素质能力。根据意见决策，教育部等部门于次月联合颁发了教师教育振兴行动计划年以下简称为计划，进步强调提升教师素质能力，加强教师队伍建设，以适应现代化对教师队伍的新要求。而如何提升教师能力，打造创新型专业化的教师队伍，是新时代教师教育面临的主要挑战，也是亟待解决的难题。面对新的挑战与难题，教师教育首先要以课程这主要抓手为着眼点与情境的结合，增强学生的跨文化认同。此外......”。

9、“.....无论是学生家长，还是其他合作对象，都成长于不同的文化环境，教师在与各群体的交往中更应强调自身的跨文化能力，以提高沟通交流的有效性。我发展能力教师的专业发展是个渐近的呈梯次上升的过程，‚不仅仅是局限于各种客观可见的外显实体，更是主观内隐的精神世界的充实与提升‛。在发展过程中，教师既依赖于学校及社会提供的学习资源以及实践机会，也依赖自身内在发展自我的能力，只有将外部支持与内部力量相结合，才能使教师在外显实体与内隐精神上实现全面发展成为可能。在外显层面，教师自我发展的能力主要体现为通过努力自主实现专业知识专业技能与能力的提升在内隐层面则体现为教师借助外部努力与内部力量，发展自身教育理念，提升内在素养以及精神境界。这能力的形成与发展需渗透至教师教育的每阶段，使教师通过自我内在力量实现专业化发展......”。