1、“.....但以往的教师教育更多地将教师看作是学生成长的评判者，关注学生学业成绩的高低优劣，而相对地忽视了学生的情感需求以及师生之间的交流沟通。因此，智能化时代的教师教育应引导教师担当促进学生成长发展的心灵导师和成长伙伴角色，能为学生提供探寻自身学习轨迹和未来发展方向的机会，在情感互动的教育过程中帮助学生养成健全的人格。探讨智能化时代教师教育生态重构策略高等师范教育论文。以第次工业革命为背景的全球化以及科学技术的飞速发展，正成为推动教生物与无机环境所共同组成的个不断进行物质和能量交换的开放性持续性的物理系统。教育生态则指在教育活动中，对教育活动的存在生产和发展起着限制和规范作用的多元主体和环境。完整的教育生态是教育主体与外部环境之间关系运动的总和。在此基础上，可将教师教育生态概括为在开展教师教育活动的过程中......”。

2、“.....在智能化时代，以职业为导向注重知识传授和技能训练的教育已经无法满足学生发展的需要。随着物联网人工智能技术的不断介入，以及与日俱增的不确定因素与非教育因素的影响，教师教育生态已亟须重构。教师教育目标的变化传统教育的目标之是培养劳动者与生产者，为个人职业发展和社会进步做准备。传统教师教育的目标则是为了满足教师的教育教学和职业发展需求，为其传授教学工作中所需要的专业知识与实际技能。但随着人工智能将教师从大量重复琐碎的事务中解放出来，教师将拥有更多的时间与精力去开展创造性劳动，传统的教师教育目标必将随之发。在大数据的支持下，人工智能能够针对普遍存在的教育问题进行分析并得出面向整体的最优解，这或许也能为个人发展提供最有效的学习方法和选择方案，但仍是建立在预设程序上的数据整理，无法为学习者提供至关重要的个性化发展方案，也不能作出价值判断......”。

3、“.....不仅如此，大数据应用的定势思维往往还会弱化甚至消解人的想象力和创造欲，让人作出貌似最理智最安全，但事实上却是缺乏怀疑和斗争精神的自我妥协性的选择。教育是启迪人的智慧化育人的心灵传承人类文明的社会活动。目前，人工智能对于自然语言的理解仍显不足，缺乏对于事物的深层次认识，更谈不上去分析和传递语言背后的意义与情感。不仅如此，人工智能的普遍使用还可能导致教师角色的错位。大量先进技术以及智能平台的出现，使得教师越来越被视为种使用智能机器的工具性存在，更加注重智能化的手段与方式，出现智能技术与教育在深度融合上的片面发展倾向，而忽视了教师作为个完整的人的现实发展需要。事实上，教师不仅是智能技探讨智能化时代教师教育生态重构策略高等师范教育论文动的组织者，也是智能机器的使用者，是影响教育技术和课堂教学结合效果的重要因素。在此过程中，通过使用多种技术设备......”。

4、“.....他们不再是知识的输出方，而是引领学生遨游于知识世界的导游。因此，在这种智能化的教师教育生态中，教师首先需要掌握扎实的智能技术应用理论，能深入地了解智能机器的使用原理，懂得如何使用智能技术其次，教师要学会结合教学需要灵活地选择智能技术设备，以更好地提升教学效果最后，教师还需要与智能技术开发部门密切联系，向产品研发人员及时地反馈需求和建议，以帮助其不断完善与发展相关智能技术。教师教育模式的变化首先，传统教师教育主要采取线下统集中授课专题性讲座社会实践活动等方式进行，强调活动主办者的提前统筹规划，课程内容注重统性和标准化，着眼于不同学科教师的专业知识与能力提升，但较少考虑到教师的个性化需要和不同阶段的发展需求，因而难以调动学习者的积极性其次，教师教育活动般为定期开展，时间上较为现智能技术与教育在深度融合上的片面发展倾向......”。

5、“.....事实上，教师不仅是智能技术的使用者，更是课堂教学的主导者，决定了使用什么何时使用如何使用等。教师不是知识和技术的储存器，而是拥有人文精神和自我意识的个体，应警惕过度使用智能技术设备而导致的教师角色错位问题。目前智能机器尚处于低智阶段，主要集中于单细分领域，按照既定程序完成重复性标准性的工作，不具备创造性思维，无法成为跨界专家。即使是战胜了人类世界围棋冠军的，在其程序内输入其他领域的数据信息之前，也仅是个围棋专家而已，不能将这种能力自动迁移运用到其他领域。相比之下，人类复杂的神经网络以及多元智能将成为人类所独有的机器不可替代的优势。同时，机器不具备社会属性，无法与人进行深度的沟通和交流不具备心理属性，无法体会高兴和痛苦等情绪。在具体的教学环境中，如果单纯依靠人工智能或过于重视技术分析，教育的情感性将会逐渐缺失，进而影响学生的社会性发展......”。

6、“.....在育人上，引导教师用颗温暖慈爱的心去教育和关爱学生，进而对学生进行思想熏陶和价值引领，着重培育学生的批判意识创新能力和审美素养等，更好地践行教师的育人职责。年月，人工智能教育蓝皮书指出，人工智能将会带来教师智力劳动的解放，教师将有更多的时间和精力去关心学生的心灵精神和幸福。智能化时代是人机共存的时代，智能机器可以即时高效地传输信息处理数据，能很好地解决学生的知识性需求，但难以做到情感共鸣与思想交流，这时，人的优势情感性就更加凸显。人作为个体性的社会动物，具有很强的连接需求和情感交流需要，但以往的教师教育更多地将教师看作是学生成长的评判者，关注学生学业成绩的高低优劣，而相对地忽视了学生的情感需求以及师生之间的交流沟通。因此，智能化时代的教师教育应引导教师担当促进学生成长发展的心灵导师和成长伙伴角色，能为学生提供探寻自身学习轨迹和未来发展方向的机会......”。

7、“.....探讨智能化时代教师教育生态的变化生态系统词最早由英国生态学家坦斯利提出，后来通常指在自然空间中，有机生物与无机环境所共同组成的个不断进行物质和能量交换的开放性持续性的物理系统。教育生态则指在教育活动中，对教育活动的存在生产和发展起着限制和规范作用的多元主体和环境。完整的教育生态是教育主体与外部环境之间关系运动的总和。在此基础上，可将教师教育生态概括为在开展教师教育活动的过程中，对教师的核心素养专业能力持续发展等起着限制和促进作用的主体和环境。在智能化时代，以职业为导向注重知识传授和技能训练的教育已经无法满足学生发展的需要。随着物联网人工智能技术的不断介入，以及与日俱增的不确定因素与非教育因素的影响，教师教育生态已亟须重构。教师教育目标的变化传统教育的目标之是培养劳动者与生产者，为个人职业发展和社会进步做准备......”。

8、“.....为其传授教学工作中所需要的专业知识与实际技能。但随着人工前预习或即时巩固，从而突破传统教学的时空局限，对无所不在的学习资源进行有效选择，随时随地地开展自主性学习，加深对于学习目标与任务的理解与认识在课中，教师可以借助智能设备处理大量繁杂琐碎的工作，从而集中精力去解决教育教学中的重点和难点，同时移动电子设备也能及时反馈学生的课堂表现与学习状态，帮助教师明确课堂教学中的问题，便于师生开展对或对多的线上线下交流答疑在课后，教师在学习平台上布臵相应的练习作业和预习任务，并开展对的客观评价，从而保障教育教学的质量和效果。在智能化时代，新兴技术与教学装备的应用为学生提供了多维学习空间和个性化选择机会，学生可以基于自身的学习偏好学习条件知识结构目标期望职业规划诉求等，选择最适合自己的课程进行学习。同时......”。

9、“.....提高和增强学生学习的积极性与获得感。随着学习活动的深入，学习平台将实时更新学生的学习动态，捕捉学习的进度与效果，及人邓磊。内容扩展智能化时代的来临，使以往以知识为中心的教师教育内容难以满足时代发展需要，教育技术与数据处理已成为教师的必需技能，批判精神创新意识和反思能力正成为教师的必备素质。因此，应扩充智能化时代教师教育的课程内容。人工智能以其智能的操作系统和便捷的使用体验，被广泛地应用于教育教学中，但广大教师由于缺乏对于人工智能相关理论和操作性课程的学习，在选择和使用人工智能时常常出现些问题和困惑。因此，教师教育应积极回应时代发展需要，增加人工智能信息技术等方面的理论性课程，对教师进行人工智能普及教育，培养教师的人工智能思维，帮助教师构建完整的智能教育理论体系应结合教师的实际教学需要，提供人工智能相关操作性课程......”。