1、“.....参身体验和实际操作的学习方式和特点，不断重复和尝试的游戏行为来获取新经验学习新技能和新认识。需要理解接纳和多方面支持鼓励幼儿感知体验式的与玩具材料和事物的广泛接触及互动支持和鼓励幼儿在专注体验幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的差异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发自由开学习与发展起着重要的促进作用。以有趣纸箱变变变的自主性区域活动为出发点，思考如何依据指南有效地支持和帮助幼儿通过游戏获得需要和发展。关注幼儿游戏中学习和发展的整体性幼儿在游戏时其经验往往是最综合的考文献李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南解读第版北京人民教育出版社，王加明指南理念下对幼儿园游戏的新思考以自主性区域活动有趣纸箱变变变为例新课程，。摘要岁儿童学习与发展指南简称指南中指出幼儿的指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文，幼儿与教师参与发生互动，幼儿已有经验与新经验发生互动，使幼儿在多方交互联动中进行感知体验和探究游戏活动......”。

2、“.....教师应该是自主性区域游戏的观察者记录行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。通过投放丰富多样的不设预定目标玩法的非结构玩具材料和简单设计不限定玩法的低结构玩具材料，提供丰富有趣的探究工具。多知觉参与体验，多方交互联动引导人为本，尊重幼儿的个体差异和个性心理特征立足幼儿作为游戏主体，从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿学习与发展。游戏既是幼儿的天性，也是幼儿的需要和权利，是幼儿内心需要自发的自主自由地反映现实生活的活动定位，教师应该是自主性区域游戏的观察者记录者和平行参与者。首先要用教育者的眼光和视角来观察记录幼儿的游戏行为并进行准确分析。例如，以学习故事的方式来对幼儿的游戏活动进行观察记录和分析，以适时有效介探究工具。多知觉参与体验，多方交互联动引导幼儿通过视听味触嗅等多知觉多视角多通道参与直接感知亲身体验和实际操作，在形成丰富而深刻体验的基础上学习和游戏。支持鼓励和引导幼儿更加趣味化游戏化地与玩具材有趣纸箱变变变的自主性区域活动为出发点......”。

3、“.....开放式玩具材料和工具投放所谓开放式投放，指的是教师对材料的投放只做个大致的规划，不需要对材料的具粘贴精细动作不断感知反复体验实现幼儿基于感知认识积累的各种表象。指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文。摘要岁儿童学习与发展指南简称指南中指出幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和性的反馈系统可以被界定为终结性评价。显然，终结性评价与阅读过程是分开的，终结性评价的反馈系统生缺乏数字化的阅读思维和方法。目前绝大部分课外阅读教学依旧固守传统课外阅读的思维，其所谓数字化模式也仅助幼儿同推进游戏的开展和深入。参考文献李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南解读第版北京人民教育出版社，王加明指南理念下对幼儿园游戏的新思考以自主性区域活动有趣纸箱变变变为例新课程，。指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文和探究工具发生互动，幼儿与幼儿个体间发生互动，幼儿与教师参与发生互动，幼儿已有经验与新经验发生互动，使幼儿在多方交互联动中进行感知体验和探究游戏活动。教师的观察指导和适宜介入教师最重要的是对自身合体玩法进行设计......”。

4、“.....实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。通过投放丰富多样的不设预定目标玩法的非结构玩具材料和简单设计不限定玩法的低结构玩具材料，提供丰富有趣常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏作为幼儿最根本的内在需要幼儿园的基本活动，对幼儿的学习与发展起着重要的促进作用。关注幼儿游戏中学习和发展的整体性幼儿在游戏时其经验往往是最综合的，幼儿在游戏活动中往往是多个领域交错整合协同发展的。在有趣纸箱变变变的自主性区域活动中，幼儿借助勾线笔剪刀胶水等工具通过手部的画剪粘注不怕困难敢于探究和尝试乐于想象和创造等良好学习品质。指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文。每个幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的的。每个幼儿根据自己的兴趣需要，在自身能力发展水平的基础上进行，满足了个体发展的需要。理解幼儿的学习方式和特点，注重幼儿学习品质培养幼儿在此年龄阶段的思维以具体形象思维为主，其感知探索都是直接感知......”。

5、“.....在有趣纸箱变变变的自主性区域活动中，幼儿借助勾线笔剪刀胶水等工具通过手部的画剪粘贴精细动作不断感知反复体验实现幼儿基于感知认识积累的各种表象。每习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行。要珍视游戏和生活的独特价值，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知实际操作和亲身体验获取经验的需要。游戏作为幼儿最根本的内在需要幼儿园的基本活动，对幼儿指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发自由开展的。每个幼儿根据自己的兴趣需要，在自身能力发展水平的基础上进行，满足了个体发展的需探究操作的过程中观察动手动脑地发现问题分析问题和解决问题。幼儿自发展开的会张嘴的大鳄鱼可爱的小鱼等纸箱区域活动就是基于支持和引导幼儿通过发现尝试和创造新功能新玩法，从而帮助幼儿逐步养成积极主动认真和平行参与者。首先要用教育者的眼光和视角来观察记录幼儿的游戏行为并进行准确分析。例如，以学习故事的方式来对幼儿的游戏活动进行观察记录和分析......”。

6、“.....这只是形式上的巨大进步，而并未触动教师和学生课外阅读思维上的数字化。课外阅读教学的现状课外阅读是语文课堂教学的拓展和延伸，新媒体时代课外阅读教学受多重读写教育观的影响探究语文教学论文对进步阅读学习几乎没有直接作用。读写素养与我国研究较早的读写结合理念不同，它更多地关注阅读行为，强调的是种持续的过程，所以在课外阅读教学中，线性的终结性评价是不符合读写素养的培养。课外阅读教学的现状课外阅读是语文课堂教学的拓展和延伸，也是培养读组从课堂上产生并展示的共享叙述中选择个句子，给每组份共同制作的叙述，并让他们选择他们认为的句子想要关注文本和视觉效果，要求创造多模态的知识作品如视频音频图像等，然后转移到。第，大多数学校都缺乏课外阅读反馈系统。在课外阅读教学过程中，只有少述的各个方面开头中间和结尾，讨论人物角色和故事进展。第阶段通过以下问题讨论角色主题进展和结论如果故事中有不同的角色会怎样从中引出他们喜欢的角色，标出故事的顺序，列出引言过渡句和结论所需要的句子，列出学生决定包含的任何术语或短语。第阶段调查学生值得注意的是......”。

7、“.....设计表达了阅读者在利用现有资源构建新意义方面的积极作用，它要求生产新的知识而不是复制旧的知识。在设计中，阅读者积极地创造和再创造，同时在阅读中有选择。设计的模式有语言设计视觉设计听觉设计空间设计手势设计料的崭新视角。多重读写教育观超越纸质材料的课外阅读教学启示世纪的课外阅读已经从纸质印刷转变为多模态融合的阅读。虽然学校仍然主张以纸质印刷为主要的阅读材料，但新媒体时代的学生越来越多地参与到多模态多媒体的阅读中来。些教师已经不再只关注印刷文本，而来确保最佳实践和高质量的教学，促进对各种相互关联但又不同的概念和设计的深刻理解，它通过允许学生操作和挑战人们分享的阅读文本来提出问题，并加以创造和创新。现如今，多重读写教育观正处于形成阶段，与任何重大的教学变革样，它也带来了挑战。但在成就水平上多重读写教育观超越纸质材料的课外阅读教学启示世纪的课外阅读已经从纸质印刷转变为多模态融合的阅读。虽然学校仍然主张以纸质印刷为主要的阅读材料，但新媒体时代的学生越来越多地参与到多模态多媒体的阅读中来。些教师已经不再只关注印刷文本......”。

8、“.....给每组份共同制作的叙述，并让他们选择他们认为的句子想要关注文本和视觉效果，要求创造多模态的知识作品如视频音频图像等，然后转移到。尽管如此，我们也要意识到，虽然新媒体已经进入教室，但并没有引起什么实质性的改变，因为我们新媒体时代课外阅读教学受多重读写教育观的影响探究语文教学论文将语言空间视觉手势和听觉等多种设计模式结合起来，为今天的学生提供有价值的全面的学习。因此，多模态语言视觉音频空间和手势被认为是当代学习的重要组成部分，最终成为阅读教学革新的重要方向。新媒体时代课外阅读进游戏的开展和深入。参身体验和实际操作的学习方式和特点，不断重复和尝试的游戏行为来获取新经验学习新技能和新认识。需要理解接纳和多方面支持鼓励幼儿感知体验式的与玩具材料和事物的广泛接触及互动支持和鼓励幼儿在专注体验幼儿在自主性区域活动中所表现出的兴趣和游戏行为又各不相同，要理解和尊重幼儿个体间的差异性，尊重每个幼儿的个性心理特征。游戏中各个主题的活动不是连续开展的，而是每个幼儿在不同或相同时间段内自发自由开学习与发展起着重要的促进作用......”。

9、“.....关注幼儿游戏中学习和发展的整体性幼儿在游戏时其经验往往是最综合的考文献李季湄，冯晓霞岁儿童学习与发展指南解读第版北京人民教育出版社，王加明指南理念下对幼儿园游戏的新思考以自主性区域活动有趣纸箱变变变为例新课程，。摘要岁儿童学习与发展指南简称指南中指出幼儿的指南理念下对幼儿园游戏的新思考探究幼教理论论文，幼儿与教师参与发生互动，幼儿已有经验与新经验发生互动，使幼儿在多方交互联动中进行感知体验和探究游戏活动。教师的观察指导和适宜介入教师最重要的是对自身合理定位，教师应该是自主性区域游戏的观察者记录行决定如何玩，实际玩法会因幼儿的个体差异而多种多样。通过投放丰富多样的不设预定目标玩法的非结构玩具材料和简单设计不限定玩法的低结构玩具材料，提供丰富有趣的探究工具。多知觉参与体验，多方交互联动引导人为本，尊重幼儿的个体差异和个性心理特征立足幼儿作为游戏主体，从幼儿的兴趣和需要出发，尊重幼儿学习与发展。游戏既是幼儿的天性，也是幼儿的需要和权利，是幼儿内心需要自发的自主自由地反映现实生活的活动定位......”。