1、“.....美国学者就提出了深度学习与浅层学习的概念，指出深度学习是指获取新知识掌握新技能时对知识进行分析和加工，以促进学习者利用获取的新知识和技能改变思师生共同成长教学质量提升为根本目的，以教学质量改进为主要任务，按照质量循环个环节，在教学准备环节教学实施环节教学评价环节教学反思环节，运用在线学习的优势和深度学习的特点，结合线上线下两类课堂教师和学生两种角色自学与互学两种手段浅层学习与深度学习两个层次，精心开展教学设计根据学生特点研究教学策略开展多元立体式教学评价实行师生共同反思，将成功的教学体验固化为教学经验教学标准和教学理论，将教学中存在的问题通过下轮循环推动问题的解决。翻转课堂是种学习知识在课外，内化知识在课堂的新型教学模式，遵循课前线上自学课中深入交流讨论课后深度学习的教学过程，展学习带来的可能性。在线学习之后，利用课堂教学通过汇报交流探究研讨等方式解决问题......”。

2、“.....教师要充分发挥引导作用，适时抛出深度问题，留给学生课后自主开展深度学习和研究。翻转课堂为学生开展深度学习提供了时间和空间。基于质量环的深度学习模式探究职业教学法论文。以学生为主体开展自主性学习，并不意味着否定教师的作用，教师不仅要为学生自主学习准备适合学习团队特点的学习内容为不同的学习团队准备不同深度的学习内容，同时还要在学生自主学习过程中适时引导及时指导，并伺机抛出个个深度问题，启发学生按照问题开展深度研究。在深度学习模式中，教师要在基于质量环的深度学习模式探究职业教学法论文上线下两类课堂教师和学生两种角色自学与互学两种手段浅层学习与深度学习两个层次，精心开展教学设计根据学生特点研究教学策略开展多元立体式教学评价实行师生共同反思，将成功的教学体验固化为教学经验教学标准和教学理论，将教学中存在的问题通过下轮循环推动问题的解决......”。

3、“.....内化知识在课堂的新型教学模式，遵循课前线上自学课中深入交流讨论课后深度学习的教学过程，这与传统教学基本流程刚好相反，其根本宗旨是培养学生高效个性化的课前自学能力，提高课堂教学质量。翻转课堂改变了传统课堂的单性和枯燥性，丰富了学生的学习内容，提高了学生学习兴趣，为学生在课后深入研系，并将已经掌握的知识迁移到新的情境中去，提升做出决策和解决实际问题的能力。祝智庭教授认为深度学习包含掌握核心学术内容能力审辨思维与复杂问题解决能力学会学习能力发展与维持学术意念的能力协同作业能力和有效沟通能力大能力。综上，深度学习是学习者在掌握基本知识基本技能的基础上，面对学习过程中产生的新问题，实际运用中的现实问题等，通过主动探究合作学习等多种方式开展深度研究和探讨，最终在解决问题的过程中，生成学习者自身的能力。深度学习方式的根本要求是学习自主探究......”。

4、“.....生成性是深度学习的主要特点。深度学习模式通过学生线上自主析的基础上制定相应的教学计划。精心的教学计划是教学质量环节的重要和首要的内容，直接影响教学质量的生成，慢计划是质量环理论的个特点。实施的策略性教学实施环节不是简单的对教学内容照本宣科，而应该针对不同的学习内容不同的学情提出相应的教学策略，教学实施本质是运用教学策略实施教学内容，是采用相应教学策略提升学生的学习质量的过程。质量环理论的执行环节要求根据计划制定相应的行动方案，并按照行动方案具体执行计划，同时要对实施过程进行监测和收集相应数据原始材料等信息，以利于质量的进步改进，这与教学实施环节的要求也存在内在契合。教学环节不仅要求按照教学计划开展教学实施，同样也要求教学质量生成要素与质量环理论的内在契合质量循环又称为质量环，是管理学中的通用模型，最早由休哈特于年提出构想......”。

5、“.....循环是个不断循环的过程，上循环的结束时下循环的开始，在不断的循环中解决问题固化成果。同时，循环是个相互制约互为补充的有机体，在实际工作中往往以循环嵌套的方式进行，大循环中有小循环，即大的问题中嵌套小的问题，每个循环都是以问题的计划为起点，是典型的问题导向的质量管理方法。教学计划教学实施教学评价和教学反思是教学的主要环节，也是教学质量生成的要素，其本质要求与质量环理论的求与质量环理论的内在契合，结合当下高职教学环节中存在的问题，以质量环理论为模型，以翻转课堂为教学形式，以深度学习为主要策略，以学生为主体，以教师为主导，形成了核心两课堂流程深化的基于质量环的深度学习模式，充分发挥学生的主观能动性，在深度学习中培养学生的素质和能力，在教学环节的闭环中推动教学质量的诊断与改进。关键词学习模式教学质量深度学习质量环是小众私密在线课程的缩写......”。

6、“.....私密是指满足准入条件的申请者完全开放课程，故具有定的私密性。在高校课程教学中通常采取课堂教学和在线学习结合的混合教学模式，通过维方式，有助于培养创新型拔尖型人才。随着在线课程在高职教学中的广泛运用，探索小众私密在线课程与课堂教学结合，在深度学习中提升教学的生成质量，成为当下教学改革的重要课题。以教师为中心的教学计划无论是质量环理论的计划环节要求，还是教学自身的质量要求，都要求教师制定缜密的教学计划。但在具体的教学过程中，教师制定教学计划尚存在不够严密甚至存在定随意性的现象，教师不是根据学生的身心特点学习兴趣和学习能力制定教学计划，而是根据教师自身能教什么能怎么教怎么方便怎么教来制定教学计划，教学计划不是以学生为中心，而是以教师为中心，忽视了对教学对象学习情况的分析，也忽略了教学改进提供依据。质量环理论和教学实施环节都要求实施的策略性......”。

7、“.....基于质量环的深度学习模式探究职业教学法论文。摘要基于教学质量生成要求与质量环理论的内在契合，结合当下高职教学环节中存在的问题，以质量环理论为模型，以翻转课堂为教学形式，以深度学习为主要策略，以学生为主体，以教师为主导，形成了核心两课堂流程深化的基于质量环的深度学习模式，充分发挥学生的主观能动性，在深度学习中培养学生的素质和能力，在教学环节的闭环中推动教学质量的诊断与改进。关键词学习模式教学质量深度学习质量环是小众私密在线课程的缩写，小的缜密性教学计划是教学的起始阶段，主要包括教学目标教学内容设臵教学环节与教学策略安排教学实践安排等内容，教学计划周到与否直接影响到教学质量的优劣。质量环理论的第个环节就是制定计划，在质量管理中，制定计划要求把握现状和发现问题，对发现的问题进行深入的分析，并试图找出几种解决问题的方法，最终选择最佳解决问题的方案......”。

8、“.....教学计划的制定同样也需要分析前臵教学中存在的问题学生学习存在的困难，并针对问题和困难提出如何在下步教学中解决问题和困难的对策，即在学情分析的基础上制定相应的教学计划。精心的教学计划是教学质量环节的重要和首要的内容，直接影响教基于质量环的深度学习模式探究职业教学法论文构课前课中课后的教学流程进行混合教学设计。对学生的数量和学习质量进行了有条件的限制，学生需要主动选择课程，符合条件的学生才能进入课程学习，不仅有助于激发学生的学习兴趣，而且有助于开展分层教学，因材施教，提高教学的实效。同时，在线课程的拓展性和超链性，丰富了学生的学习内容，拓宽了学习的领域，学生可以根据自己的兴趣爱好和学习习惯，选择性跳跃性进行学习，打破了传统课程相对僵化单的学习方式和思维方式，有助于培养创新型拔尖型人才。随着在线课程在高职教学中的广泛运用......”。

9、“.....在深度学习中提升教学的生成质量，成为当下教学改革的重要课的教学内容和不同的学生采取不同的讲授法，但高职课堂常见的满堂灌的现象表明存在滥用讲授法的现象，教学策略的缺失直接影响了学生学习的状态和效果。相对单的教学评价教学评价是教学整改的依据，评价的客观性真实性直接影响整改的有效性。综观高职教学评价，从评价主体看，教学往往以教师评价为主，学生间的评价和学生自我评价往往流于形式，多元评价主体的作用未能充分发挥。从评价手段看，传统的教学评价往往以考试为主要形式，特别是以终结性考试为主要依据，日常学习过程中的小论文小研究汇报交流等过程性评价的比重相对较低，相对单的教学评价，影响了评价的结果，不利于教学改进。摘要基于教学质量生成要过程中，生成学习者自身的能力。深度学习方式的根本要求是学习自主探究，学生在个个问题解决的过程中逐步生成素质和能力，生成性是深度学习的主要特点......”。