1、“.....强化高校的责任意识，使得高校意识到师范专业认证对于自身培养机制的促进作用，主动接受师范专业认证的检验，并自觉根据认证结果进行整改，进步完善培养机制的不足。综上，国考着眼于教师的准入门槛，国考制度的完善保证了教师的高起点，师范认证在于教师整体的专业化，下，建立第方的非政府的认证团队不免有些困难，但我们可以通过不断增强现有专业认证团队的权威加紧对认证团队的管理来逐步实现公众对于师范专业认证的认可度。在办法中，关于认证组织的实施中提到，各省份依据实际建立相应的专家组织，但对于专家的选择并没有具体统的标准。因此，在成立专家团队时，各级政府部门应严格考评专家的水平和质量，严禁门外汉关系户进入认证专家团队，保障专家团队的纯洁性和高水准。此外，加强对专业认证团队的管理。师范专业认证的作用是筛选掉培养质量差的院校，引领培养质量好的院校向更高层次发展。所以......”。

2、“.....制定相应的纪律和规章制度，使团队专家明确意识到自己的责任和义务，避免专家团队对些落后院校的特殊保今我国中小学教师培养的资源已经十分丰富，中小学教师本科化条件已经成熟。为了去除占用资源培养质量不高的院校，教育部应加大通过认证的奖励力度，建立专业认证理念的文化，严格评估认证高校和机构的培养现状，最终实现由鼓励性认证向强制性认证转变。为实现这转变，这就需要在免除教师资格证考试外，增加其他的奖励措施。比如，落实教育部相关部门给予通过认证及有条件通过认证的高校和机构经费奖励和扶助，或者为这些高校和机构提供政策方面的支持，提升师范专业认证在教师教育培养过程中的影响力。同时实现认证过程的透明化专业化标准化。认定评估小组对于高校的实际状况如实公开避免行政力量对于认证结果的非法操纵切数据以证据为依靠，本着以学生为中心的理念，以质量为最高标准......”。

3、“.....并在是否发放教师资格证的问题上较为极端。在这种背景下，通过师范认证的院校毕业生没有危机感，没有通过认证的院校毕业生仅把考试作为最终目的，对学业内的课程失去学习的动力，因此须建立教师资格证与师范专业认证之间的的弹性联系，重拾特殊群体的师范毕业生与般师范毕业生的信心与动力。对于特殊群体的师范毕业生，应适当放宽获得教师资格证的标准，依据成绩保证的特殊群体师范毕业生获得教师资格证，通过师范认证的院校毕业生实行年重新注册考核，对于未通过师范专业认证的院校毕业生实行年重新注册考核，重新注册考核可依据国考笔试和面试标准进行，剩余的毕业生须自行参加国考。对于般性质的师范生同样实行比例制获取教师资格证。通过师范专业认证的院校的毕质量的证明......”。

4、“.....则是其知识能力达到执业资格要求的证明，从而建立了执业资格证书与专业认证的相互联系。但在我国的教师培养体系中，国考和师范认证的关系并不是地基高楼，而是替代性关系。国外的师范生在通过专业认证的培养单位进行学习后可以获得教师资格证，但在我国参加国考获取教师资格证的难度比通过师范认证获取教师资格证的难度低，削弱了师范专业认证对于高校培养质量的监测作用。国考作为获取教师资格证的项制度，它在具体的实施当中逐渐演变成项单纯的考试，国考的笔试部分基本为记忆背诵内容，面试环节的分钟也可通过培训班的短时集训通过。它对于教师真实的道德信念职业素养任教能力等方面等考核均存在空白。这就相当于降低了获取教师资格证的难度全面性。所以将国考对接师范专业认证，贯彻以学生为中心的认证理念，这能够使师范生的培养过程更具科学性，更关注学生的培养效果和整体的素养能力......”。

5、“.....师范专业优势式微师范专业认证对于教师专业发展教师队伍的专业化具有强大的促进作用。但是在国考背景下进行师范专业认证却默认了个伪命题没有通过师范专业认证院校的学生没有直接获得教师资格证的资质，而通过专业认证的院校的所有学生都具备直接获得教师资格证的资质，这否认了师范生的群体差异性。师范生接受年的教育理论与实践的培训与熏陶后，如果其所在的培养单位没有通过师范专业认证，便不能直接认定教师资格证，须同非师范生起参加考试。而非师范生不需要接受理论与实践的培训，更不管其培养单位是否师范专业认证以学生为中心关注学生的实践素养和理论知识储备，并且它与国考的笔试和面试紧紧挂钩，它可以在国考的基础上提升学校培养质量，同时督促培养单位不断改革，完善自身，所以在国考的背景下实施师范专业认证具有突出优势和可行性。理念贴合以生为本，实践导向国考面向的是学生个人......”。

6、“.....而师范专业认证关注的是个学校的部分学生，它不再是个体，而是整体，这就要求师范专业认证更精准地测量专业内部每个学生是否都达到了国考的要求。从入学到毕业，再到走向工作单位的整个过程中，师范专业认证标准始终体现以学生为中心的理念，它的最终目标就是保障师范生的培养质量符合社会的需求。同时，师范专业认证不仅考查优秀毕业生的数量及占比，而且更加关也会相应提高。其次，教师资格证对于不同层级不同类别的教师确定了不同的目标和要求，这些目标和要求与中小学校所需要的教师标准挂钩。同样地，在办法中，师范专业认证也确定了学前小学中学职业等不同层级和类别教师的合格标准，在这些合格标准中，对培养目标毕业要求课程与教学合作与实践等方面都有规定，而且这些方面都直指中小学校，相比教师资格证来说，这些合格标准涵盖的范围更广泛更全面。由此可见......”。

7、“.....通过第级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。通过第级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。国考与师范专业认证的初衷都实践的系统性和全面性。所以将国考对接师范专业认证，贯彻以学生为中心的认证理念，这能够使师范生的培养过程更具科学性，更关注学生的培养效果和整体的素养能力，减少了拥有教师资格证却不知道如何教学的现象。通过第级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试面试工作。通过第级认证专业的师范毕业生，可由高校自行组织中小学教师资格考试笔试和面试工作。国考与师范专业认证的初衷都是为了提高我国教师整体素质和质量，有着较强的针对性，但者之间的硬性联系也造成了些问题。比如师范生从教意愿降低，不少师范生认为这是件不公平的事情对于学校而言......”。

8、“.....增加了学校的负担。因此，厘清者的关系，促进者动态相融是更好地推进国考和围必定受到影响。师范专业认证以学生为中心关注学生的实践素养和理论知识储备，并且它与国考的笔试和面试紧紧挂钩，它可以在国考的基础上提升学校培养质量，同时督促培养单位不断改革，完善自身，所以在国考的背景下实施师范专业认证具有突出优势和可行性。理念贴合以生为本，实践导向国考面向的是学生个人，关注学生自身的专业素养和知识储备是否达到要求。而师范专业认证关注的是个学校的部分学生，它不再是个体，而是整体，这就要求师范专业认证更精准地测量专业内部每个学生是否都达到了国考的要求。从入学到毕业，再到走向工作单位的整个过程中，师范专业认证标准始终体现以学生为中心的理念，它的最终目标就是保障师范生的培养质量符合社会的需求。同时，师范专业认证不仅考查优秀毕业生的数量及到定的学分要求......”。

9、“.....这个难度相对来说比较高。因此，国考与师范专业认证的实践过程和获取教师资格证的难度存在不匹配的现象。另外，现实中关于者的对接还存在很多细节问题，如师范专业认证中特殊群体师范生获取资格证非师范生获取教师资格证等细节问题仍存在盲区。师范专业优势式微师范专业认证对于教师专业发展教师队伍的专业化具有强大的促进作用。但是在国考背景下进行师范专业认证却默认了个伪命题没有通过师范专业认证院校的学生没有直接获得教师资格证的资质，而通过专业认证的院校的所有学生都具备直接获得教师资格证的资质，这否认了师范生的群体差异性。师范生接受年的教育理论与实践的培训与熏陶后，如果其所在的培养单位没有通过师范专业认证，便不能直接认定教师资基于国考背景探讨师范专业认证的机遇与挑战高等师范教育论文是为了提高我国教师整体素质和质量，有着较强的针对性，但者之间的硬性联系也造成了些问题......”。