1、“.....渐进性地实行师范认证师范专业认证的第级属于强制性的摸底性的认证，第级和第级认证属于自愿申请认证，属于较高级的认证。由于存在优胜劣汰的机制，所以些办学实力不强的学校不敢进行第级第级的认证。实际上往往是这些学校存在培养质量低教学模式老化的问题。如今我国中小学教师培养的资源已经十分丰富，中小学教师本科化条件已经成熟。为了去除占用资源培养质量不高要培养单位着眼于全体学生的全面发展，即全体学生是否达到培养的要求，在培养过程中是否满足了全体师范生的需要是否每个学生都达到了国考的标准和要求此外，在教师准入考试中，实行多样化的考试方式，以全面地考查未来教师的真实水平和素质状况是重要前提。国考在内容上注重对教学实践的考察，但由于其本身的限制导致形式上对教学操作能力关注较少，缺少对学生的实践能力的考察。在此基础上，师范专业认证立足国考......”。

2、“.....关注学生的教学实践。在师范专业认证标准中，师范生的实习与见习时间实践的设施保障实习指导教师的条件等都有明确的规定，严格保障师范生参与教学实践的系统性和全面性。所以将国考对接师范专业认证，贯彻以学生为中心的认证理念，这能够使师范生的培养过程更具科学性，更关注学生的培养效果和整体的素养能力，减少了拥有教师资格证却不知道如何教学的现象。国考背景下师范专业认证的现状及问题探究效措施。参考文献贡勋，张忠华省考变统考教师资格制度改革的破与立教育探索，教育部教育部关于印发普通高等学校师范类专业认证实施办法暂行的通知杨洁普通高等学校师范类专业认证的时代意义和实施策略教师报，邓辉国标突出学生中心产出导向持续改进光明日报，路书红，黎芳媛挑战与应对专业认证时代我国教师教育专业发展研究当代教育科学......”。

3、“.....郑文，王玉新师范背景下广东高校师范类专业认证关系与策略华南师范大学学报社会科学版，赵邦屯，王真真，张献伟关于提高师范专业认证及师范生准入门槛的政策建议河南教育高教，张松祥我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究教育发展研究，杜静，罗梦园国考背景下师范专业认证的优势与困难分析信阳师范学院学报哲学社会科学版，基金河南省教师教育课程改革研国考背景下师范专业认证的现状及问题探究教育事业论文护。最后实施认证结果的问责制度。如果高校或公众对于认证结果提出质疑，相关教育行政部门应组织专家进行复查，针对存在的不当行为进行查处，并对相关的专家进行严肃处理。通过培育权威的专业认证团队，公众对于师范专业认证的认可度也会随之提升，从而降低师范专业认证推行的难度。实行分层管理，给予高校发展的自主权实行师范专业认证会使部分高校面临淘汰的局面，所以这些高校参与认证的积极性并不高......”。

4、“.....但实际上认证并不是结果，而是以评促改以评促建的起点，因此为避免形成几所师范高校枝独秀的现象，创造国内具有发展潜力的师范高校共同前进的局面，各级教育相关部门需要立足长远，给予高校发展的自主权，引领高校主动接受师范专业认证。在第级的认证中，建立师范专业的基本信息库，根据网上填报的数据，对各个师范院校及专业进行常态化监测。接着对认证结果进行分层通过级认证的院校属于优秀学校，通过政策方面的支持，提升师范专业认证在教师教育培养过程中的影响力。同时实现认证过程的透明化专业化标准化。认定评估小组对于高校的实际状况如实公开避免行政力量对于认证结果的非法操纵切数据以证据为依靠，本着以学生为中心的理念，以质量为最高标准，以期形成严明公正的认证文化，吸引积极改革的高校参与认证，规范自身。在这种认证文化达成社会共识时，政府再逐步实行强制性认证，实行优胜劣汰机制......”。

5、“.....监督它们退出师范生培养的领域，由此促进教师教育质量的全面提高。培育权威的专业认证团队培育权威的专业认证团队提高师范专业认证的公信力是国考背景下实施师范专业认证的关键。权威的专业认证团队能够提高师范专业认证结果的准确性，不断提高师范专业认证的质量，从而真正实现认证结果服务于政策制定资源配臵经费投入用人单位招聘高考志愿填报等方面的工作。此外，从国外的师范专业认证的发展历程来看，仅把考试作为最终目的，对学业内的课程失去学习的动力，因此须建立教师资格证与师范专业认证之间的的弹性联系，重拾特殊群体的师范毕业生与般师范毕业生的信心与动力。对于特殊群体的师范毕业生，应适当放宽获得教师资格证的标准，依据成绩保证的特殊群体师范毕业生获得教师资格证，通过师范认证的院校毕业生实行年重新注册考核，对于未通过师范专业认证的院校毕业生实行年重新注册考核......”。

6、“.....剩余的毕业生须自行参加国考。对于般性质的师范生同样实行比例制获取教师资格证。通过师范专业认证的院校的毕业生可获得教师资格证给定环节的免试权利，实行年定期注册制度有条件通过师范专业认证的院校的毕业生可获得教师资格证给定环节的免试权利，实行年定期注册制度未通过认证的院校的毕业生可获得教师资格证免试权利，实行年定期注册制度。这些比例均按照师范生的学业成绩实习成绩综合表现的总排名国考背景下实施师范认证的困难实行师范专业级认证后，国考与师范专业认证之间建立了较为紧密的互通关系，使得专业认证有了强劲的动力，也使得持有教师资格证的师范生的教学实践能力得到定的提高。但是由于我国教师资格证国考制度仍存在改革的空间，所以在国考背景下实施师范认证仍引发了些问题。国考背景下师范专业认证的现状及问题探究教育事业论文......”。

7、“.....其在理念设计实施流程服务目的上有着相似性，这为师范专业认证的推行减少了阻力。然而在开展具体的认证工作时却呈现出很多问题，如实行专业认证中的细节问题界定仍然模糊且存在对接盲区师范生专业优势式微师范院校参与认证积极性低等。对于这些问题，在实践中需要通过厘清者间的对接盲区，渐进性地实行师范认证，培育权威的专业认证团队，实行分层管理并给予高校发展的自主权等方法逐步化解。关键词国家教师资抵触，触发他们对于所学专业所在学校的不满情绪，长此以往，高校师范专业的招生和学习氛围必定受到影响。国考背景下师范专业认证的现状及问题探究教育事业论文。高校根据认证报告在有效期内进行针对性的整改，进而使得高校存在的问题得到解决，形成评估报告整改的螺旋式上升的闭环，推动培养单位持续改进质量保障制度。而且第级和第级实行自愿申请认证，均与教师资格证挂钩，学校通过认证的等级越高......”。

8、“.....就越能够吸引生源。同时级认证的目标层层递进，参与认证的等级越高，证明高校的实力越强，公众的认可度也会随之提升。因此，这种动态监测认证会激励高校不断改革，参与更高级的认证，获取更高的认可度。目的致聚焦质量，服务学校在师范和非师范专业的学生都只有参加国考才能获得教师资格证的背景下，师范专业认证成为衡量优质培养单位的标尺。首先，作为教学准入证的教师资格证代表教师已期内进行针对性的整改，进而使得高校存在的问题得到解决，形成评估报告整改的螺旋式上升的闭环，推动培养单位持续改进质量保障制度。而且第级和第级实行自愿申请认证，均与教师资格证挂钩，学校通过认证的等级越高，其师范生参加教师资格证考试的环节就越少，就越能够吸引生源。同时级认证的目标层层递进，参与认证的等级越高，证明高校的实力越强，公众的认可度也会随之提升。因此，这种动态监测认证会激励高校不断改革......”。

9、“.....获取更高的认可度。目的致聚焦质量，服务学校在师范和非师范专业的学生都只有参加国考才能获得教师资格证的背景下，师范专业认证成为衡量优质培养单位的标尺。首先，作为教学准入证的教师资格证代表教师已经具备从教相关的知识和能力，但知识的多少和能力的高低并没有准确的标尺。同样地，些高校培养出的师范生的具体情况也处于模糊状态。通过专业认证，高校培养师范生的质量得到准确的报告，高校系与策略华南师范大学学报社会科学版，赵邦屯，王真真，张献伟关于提高师范专业认证及师范生准入门槛的政策建议河南教育高教，张松祥我国师范专业认证需要关注的若干问题及其对策研究教育发展研究，杜静，罗梦园国考背景下师范专业认证的优势与困难分析信阳师范学院学报哲学社会科学版，基金河南省教师教育课程改革研究重点研究项目。摘要在教师资格证国考背景下实行师范专业认证有其突出的优势和可行性......”。