1、“.....由此可知，倦怠期的教师的教学经验是十分丰富而根据麦基罗的转化学习理论可知，经验是成人学习的条件和基础。成人作为个成熟的个体，成人的学习是基于经验基础上的再认识与再创造因此，成人在学习过程中除了以习得性的方式去积累新的知识以外，还应该充分利用原有的经验理论不断建构新的认知体系，才不至于浅尝辄止，真正达到伟大教育思想家孔子所提倡的深造自得境界。因此，处于倦怠期的教师是转化学习的重要群体，他们方面拥有丰富的教学实践经验，另方面他们方式去积累新的知识以外，还应该充分利用原有的经验理论不断建构新的认知体系，才不至于浅尝辄止，真正达到伟大教育思想家孔子所提倡的深造自得境界。因此，处于倦怠期的教师是转化学习的重要群体，他们方面拥有丰富的教学实践经验，另方面他们还具备优秀的认知能力和学习能力只要有效利用并合理强化，教师倦怠期将成为他们攀登教师专业成长高峰的个跳板......”。

2、“.....教师的职业倦怠在所有行业中排名前，由此可见老师倦怠现象已经成为种大众化趋势并严重影响了老师的专业成长。而网络研修作为种新的教师学习方式，冲击着传统教师教育培训模式，为倦怠期教师既带来了挑战又带来机遇机遇在于使教师学习方式更加多元以及学习交流更加便利等，而挑战则主要表现为以下几方面的问题观念冲突教师主体意识与网络研修价值根据前文的职业倦怠维度模型理论可知倦怠期教师主要表现出个人情绪失调，主体认知能教师教育培训中国成人教育，杨卉，王陆，张敏霞教师网络实践共同体研修活动体系研究中国远程教育，徐君，邱雪梅成人转化学习理论述评教育发展研究，王利利，蒋祥辉基于知识管理视角的中小学教师网络研修研究教育观察，黄遵红转化学习理论下倦怠期教师的网络研修发展策略西北成人教育学院学报，......”。

3、“.....运用现代信息技术并整合各种资源为教师培训实践打造具有跨时空跨地域等特点的共享学习交流平台。教师们通过这个平台可以与不同区域的老师进行学习与交流，实现正式与非正式的学习。然而这种模式相对于传统的教师培训模式来说是种新的突破，既为教师培训带来了新的机遇，也带来了挑战。挑战则主要体现在对教师的信息素养以及运用信息技术的能力的要求和标准更高，这对正处于倦怠期的教师来说无疑是个巨大的挑战。因为倦怠期教师教龄较长，受思维定势的影响他们已经习惯于传统的教师培训学习模式，所以对新的培训学习模式容易产生抵触的心理。从转化转化学习理论指导下倦怠期教师的网络研修发展策略探究教学理论论文的成长是息息相关的，主要在于大部分年龄较大的倦怠期教师是否能够有效利用网络信息技术参与网络研修学习，这将直接影响网络研修实际效果，例如讨论学习不发言或发言敷衍等问题......”。

4、“.....并构建有效的学习规范与制度。综上所述，网络研修与教师的发展是相互促进相互制约的关系教师的专业发展基于网络研修的不断发展而不断成长，网络研修的发展进步也促进教师自身的成长。因此，网络研修的发展策略目标是以教师为本，实现网络研修体化发展。总结网络研修作为种新型的教师培训方式，是教师专业成长的重要途径。特别是倦怠期教师大部分属于中老年且教学经验丰富教学成就突出群体，极易出现经验倾向严重思想认知固化对专业发展缺乏动力与正确认知等问题因此，当新的培训方式出现时，他们更容易出现抵触与抗拒心理，这严重影响教师队伍与自身的专业成长以及网络研修的发展。本文通过研究分析成人的学习理论转化学习理论来构建基学习过程中的情境性社会性互动性。因此，转化学习的理性对话要求每个个体在学习过程以探究问题为中心......”。

5、“.....从而在理性的交流过程中提出问题假设，验证假设，最终解决问题，以此获得解决问题的新思维与新的方式然后，通过理性交谈使得倦怠期教师在学习过程中建立起与他人有效沟通的渠道提出问题设计问题假设验证假设解决问题反思总结最后，培养教师在学习过程中发现问题区分与辨别问题透视问题本质，整合经验与学会总结的能力。同时，理性对话还将平等互助共享交流的原则贯穿整个沟通学习过程的始终，使得每个学习的个体在整个过程中能够主动积极参与，不断更新对自我的认识以及对不同问题的多方面的认识与理解，使得来自不同地区不同学校不同学科等各方面有差异的老师建立起有效沟通的渠道，实现倦怠期教师学习效能的最大化发展。具体的沟通渠道如下图所示图理性对话沟通渠道实现目标以教师为本......”。

6、“.....最终实现共同成长。鉴于此，具体的做法则是以构造网络研修学习共同体去合理发挥批判性反思的作用首先，如何定义网络研修实践共同体呢笔者认为此处的网络研修实践共同体是由群有着共同专业发展目标且有经验的老师，通过互联网技术将来自不同地方不同学校的老师聚集在个虚拟的网络空间中以学习型组织形式，针对现实中的教学实践问题进行理性与非理性的讨论，经过反复的批判性反思最终实现参与教师的共同成长那么，如何构建网络研修学习共同体笔者将从构建共同体的要素作具体分析是学习主体倦怠期教师倦怠期教师由于长期在线教学，具有丰富的实战经验以及教学认知可以为学习共同体提供丰富的学习资源，奠定学习共同体的知识基础。是学习中介网络研修平台网络研修是以互联网作为媒介进而搭建起来的个虚拟的共享学习平台，它方面以强大的技术支撑为来自不同区域不同学校的老师搭建了个学习沟通的桥梁......”。

7、“.....回归教师主体价值转化学习理论的创立者麦基罗曾提出成人的经验是成人参与学习并进行自我能力转化的重要素材，也是对新知识进行建构的重要基础。但是，英国心理学家斯皮尔曼却在成人经验学习的基础上提出个体会因为经验的存在形成思维定势与认知固化进而导致对新事物的学习产生抵触心理的观点。由此，根据奥苏贝尔的有意义学习可知真正的学习应该是在已有的经验基础上与新知识建立种非人为的具有实质性联系的学习过程，可进步将此归纳为种主观与客观相结合的有意义学习。因此，在实施教师网络研修过程中应以有意义的学习作为指导思想，方面要注重教师对于已有经验上的知识建构学习，另方面也要注重回归教师主体，落实以人为本的思想，注重教师在学习过程中的个体感受以及内部动力的激发，以培养教师完整的人格作为首要目标。具体主要分为以下几个步骤首先......”。

8、“.....网络研修应以教师经验来指导教师培如学习型社区个人空间工作坊等，虽然丰富了教师学习的形式但却徒有其表，欠缺对教师主体价值发展的设计。是网络研修的组织设计与教师的专业成长脱节，主要体现网络研修的课程设计只停留于资源的共享与学习的交流，这无法激发教学经验丰富的倦怠期教师学习的获得感以及职业的认同感，容易出现讨论交流的交互度不深，敷衍学习等现象。是随着社会信息化的发展，网络研修的便捷性以及智能性不断提升对教师的素质要求也不断提高，但是由于倦怠期教师大部分年龄在岁以上，他们其中很多人对信息技术的使用度和认知度偏低使得对网络研修的排斥心理增强，也导致网络研修过程的交流学习出现走马观花浅尝辄止式学习等现象。综上所述，倦怠期教师的专业发展与网络研修的发展因为未考虑个性与共性的关系，所以导致两者的发展缺乏整体性......”。

9、“.....聚焦教师培训的国培计划已经迎来了时代，从年月份教育部发布的关于实施全国中小学教师信息技术然后，网络研修作为新时代的种教师学习工具或平台，网络研修的成长与教师的成长是息息相关的，主要在于大部分年龄较大的倦怠期教师是否能够有效利用网络信息技术参与网络研修学习，这将直接影响网络研修实际效果，例如讨论学习不发言或发言敷衍等问题，因此在转化学习理论的指导下将有效地促进老师在讨论学习过程中的真实对话和有效对话，并构建有效的学习规范与制度。综上所述，网络研修与教师的发展是相互促进相互制约的关系教师的专业发展基于网络研修的不断发展而不断成长，网络研修的发展进步也促进教师自身的成长。因此，网络研修的发展策略目标是以教师为本，实现网络研修体化发展。总结网络研修作为种新型的教师培训方式，是教师专业成长的重要途径......”。