1、“.....实现具身学习的落地。而实现这目标的首先需要对具身认知理论中对学习和知识的定义进行分析。首先，具身认知理论特别强调环境对认知和行为的重要影响，认为认知依赖于环境，知识总是相对于个及其在网络教育中的挑战具身认知理论具身认知是在反对传统哲学中的身心元论，以及认知主义思想的基础上形成的种理论范式。它强调身体和环境对认知过程的影响，反对以往头脑中的学习理论，而是将身体纳入到认知过程之中，以身体主体取代以往的意识主体，将体验作为知识获得的首要途径。法国现象学家梅洛庞蒂将身体作为认识的主体，认为人与世界的知觉关系有别于认识关系，世界不是意识活动的构造物，而是通过知觉经验与之打交道的东西。人依靠感知活动与世界发生关联，形成人生存的经验和与世界之间的联系。任何意识都是都是知觉意识，即使关于我们自身的意识也是如此。身体作为知觉的初始条件被提出来，人是作为活的身体而在世的的......”。

2、“.....大脑的活动建立在与环境相互作用的机制中，环境的定义改变了，依赖于感觉处理和运动控制的机制也在虚拟空间中发生了改变，具身认知的特性如在场，参与，知觉，直观，体验等将被改写，具身学习这种实践性的活动也将重新规划。网络技术的发展使学习的本质内涵发生了改变。学习被定义为是关于变化的，其内容涉及态度信念能力知识结构和技能的变化。如果这些要素发生了变化，就可以说学习已经发生，如此来，学习设计的策略也要发生改变。信息成为了未来的中心，虚拟世界中，身体不受束缚，它是流动的，可以改变的，而学习是关于变化的。这对成人网络学习研究来说是挑战，更是机会。要理解成人网络教育受具身认知的影响及对策探究继续教育论文为是通过与人工制品或其它物品的互动来创造操作和分享意义。具身学习就是在这种理论指导下，强调身体和体验为主体的种学习方式......”。

3、“.....也包括身体上的操作。人在真实的活动中，情感态度信仰和价值观都会参与到意义的构建过程中。也就是说，人的学习通过身体意识和感觉直接来体验学习的。具身学习强调学习体验的重要性，将身体体验与意识相关联，把身体体验看作是身体与世界直接打交道构建知识的来源。随着理论和实践的创新发展，具体认知的重要意义在教育领域中逐步确立。成人网络教育受具身认知的影响及对策探究继续教育论文。人的心智模式突破了传统的理念，克拉克和查尔默斯提出的扩展心智的验性。体验式的学习要求要从在我们所涉身的社会群体的历史中去寻找。使教育回归生活世界，生活世界的本身即是课程。教育的手段也不局限于讲授，围绕着实践的学习活动和课程构成了个统体，激发学习者活的身体。教师与学习者围绕活动的互动来实现移情，也就是体验到他人的体验，并且体验到他人体验到的对象。学习者从新手到专家是个连续的的体验过程......”。

4、“.....经历了从在手上手到最后锤子的抽身而去。具身认知及其在网络教育中的挑战具身认知理论具身认知是在反对传统哲学中的身心元论，以及认知主义思想的基础上形成的种理论范式。它强调身体和环境对认知过程的影响，反对以往头脑中的学习理论，而是将身中的价值角度，论述了具身学习的意义，并在拓展学习空间鼓励成人教育者开发新学习模式等方面提出了建议，以指导和激发具身学习的实践。从具身认知理论的角度研究成人学习，需要重新评价传统认知主义中的连接主义和身体的作用，寻找更好的方法来解释连接主义思想和身心体的方式，实现具身学习的落地。而实现这目标的首先需要对具身认知理论中对学习和知识的定义进行分析。首先，具身认知理论特别强调环境对认知和行为的重要影响，认为认知依赖于环境，知识总是相对于个由个体他人社会及自然环境等构成的整体环境而被理解和赋予意义。学习是学习者对环境的感知与行为之间互动的结果......”。

5、“.....知识的意义在线学习中，忽略他人的身体，所创造的虚幻形象是符号性的存在，交流是把对方当作个对象，作为达到目的的手段，不能带来整个人的互动，在线交互使主体间从感知的即时的和具身的向视觉化符号化和文本化转变。而在线交流中的符号文本图像和声音是种解释性的解释，是缺乏身体存在的交流，这种话语降低了交流的真实性，容易产生误解，致使成人学习者面临孤独感。在线体验式学习的限制。体验式学习对成年人来说非常有用，因为他们有生活经验和认知能力对所体验到的事物进行反思发展新思想，并采取积极的行动。它还能为成人提供他们所需要的应用于真实世界的经验，使他们能够将自己的新技能应用到心环境中，并就如何应用新技能提出新的想教育研究，孙自挥，邱扬语言的身体性身体间性西安外国语大学学报，孙玮交流者的身体传播与在场意识主体身体主体智能主体的演变国际新闻界......”。

6、“.....胡炳福，王兵具身认知对成人网络教育的挑战及其对策西北成人教育学院学报，基金年潍坊市科学技术发展计划高职院校精准扶贫西部民族地区的实践研究项目编号的阶段性研究成果。其次，在线学习面临的交互性挑战。知识以交互的方式在人与人之间传递。这种交互是主体间相互的理解和共同理解的世界基础。交互性是主体之间对意义建构的参与，主体间的交互为学习提供社会化的情景，交互过程本身也是种学习和理解世界的机制。，在网络环境中，教师和学习者如何将彼此视为真实的人。社会存在感对于在线学习者来说很重要，因为它可以克服孤立感，给学习者种社区的感觉。心理视角下，技术似乎消失了，学习者感到种在起的感觉，而不是被时间和地点分开。情感视角下，在网络环境中表达情感的能力。当学习者和教师能够在整个学习过程中进行情感联系时，这种存在就会实现。在面对面的课堂中，在场是自然产生的......”。

7、“.....个成功的在线学习体验包含个要素认知存在社交存在和教学存在。认知存在与思维有关，通过在网络环境下的反思和交流，学习者构建意义的能力。社交存在涉及到个人与团队的情感联系，是学习者要把自己塑造成真实的人能体验到对方的变化。网络教育将学生和老师分隔开来，身体被遮蔽了，学习者的直接知觉把握的能力被剥夺了。分享故事成为身体间感知共享的中介，首先需要为在线学习者提供个叙事的平台。如果学习者不能意识到分享他人体验的重要性，不善于叙述自己的问题，理解他人的故事，而将些正式的文章或学习资料等进行分享，身体的经验不定会被共享。因为共享是建立在交互的基础上，需要为交互双方建立种交流的框架。学习者需要模仿回忆身体的体验过程来理解他人的感知和情感，来体验他人的身体经验。而故事的叙述者要能熟练地表达身体经验，使学习者能读懂这种生活化的身体感知。另方面......”。

8、“.....它才是有用。对于成人来说，体验式学习的目的不仅是通过实践来学习种技能，而是对实践进行批判性思考并加以改进。体验式学习是边做边学，身心合的，因此实地考察与体验式学习是截然不同的。网络学习是教与学分离的，学习者的学习是对教与学再次进行整合。这个过程是个学习者独自实践的，强迫性技术化的过程，而不是技术和情感相平衡过程，而这是体验式学习所包含的文化特性。经验并不是中立的，它们根植于具体的社会交往，特定的思维和行为方式之中。进步讲，经验是由它们所在的环境所塑造的，而这是当前的网络学习不能提供的。其次，在线学习面临的交互性挑战。知识以交互的方式在人与人之间传递。这种交互成人网络教育受具身认知的影响及对策探究继续教育论文人学习者具有相同或相似的学习和工作的经验，互动是促进知识和技能在主体间流动的动力，也是知识技能习得的种重要的方式......”。

9、“.....师生使用直接感知，对他人的行动意图和情绪进行即时的预反射性把握，从而理解他人。人际间的交互是以种具身化的方式进行，语言表情手势眼神和语调等都参与了互动的过程，语言交流方式并不是意义的全部。正如梅洛庞蒂指出的，沟通者只能在具体的时间的和空间的情况下，即在面对面的接触中，直接的感知才可以发生，才能体验到对方的变化。网络教育将学生和老师分隔开来，身体被遮蔽了，学习者的直接知觉把握的能力被剥夺了。成人网络教育受具身认知的影响及对策探究继续教育论文临的挑战是如何实现具身认知理论的落地，帮助成人学习者在虚拟学习环境培养解决实际问题获得高阶认知。借助信息技术提供的工具，如触摸手势技术增强现实技术等，使得具身学习环境设计更加容易，从而提供更多更好的方法来搭建与现实世界相结合的具身学习环境。具身化的学习工具成为学生思考与世界互动的方式的部分......”。