1、“.....学生也普遍反映通开辟网络课堂知识补充环节，将课堂授课和网络学习并重。课堂讲授般为传统的授课方式，学生能够系统学习知识，所以可以加入课堂活动促进学生深入理解和反思而网络授课具有时间灵活的优势，教师可以对原有的网络课程内容完善并优化，增加案例反思和讨论环节，并针对前期调查扩充学生感兴趣的课外知识点。对每个学习单元提出相关问题引发学生思考，并在网络平台上展开讨论，学生可以向教师提问，教师能够及时解答学生的疑惑。同时，章节结束时也可以设计测验环节，巩固和检验学生英教学模式在大学生心理健康教育课程教学中的运用中国成人教育，陈娜基于模式的大学生心理课堂教学有效性探索高教学刊，吴玮基于模式的心理健康课程教学对大学生心理健康水平的影响高教学刊，许旭，曹传伟斯莱文模式对心理健康教育课堂教学的启示才智......”。

2、“.....耿彧，等基于雨课堂的分级式实践教学模式研究以医学院校的数据分析语言课程为例中国教育信息化，李苏燕大学生心理健康教育教学研究与实践高等教学法论文研究与实践是有意义且有效的。总结和展望将教学模式应用于大学生心理健康教育的教学研究与实践，可以促使教师更好地契合学生需求，在平时教学中将理论应用于实践。为了更好地实践教学模式，可借助计算机技术，利用互联网的方便快捷高效的特点设计贴合学生需求的课程内容的同时形成网络章节知识。大学生心理健康课程应该承载传播理论知识，加强心理体验，注重实践教学的功能。并且，通过实际课堂教学体验发现教学模式是要给予学生充足的时间来学习课堂上测之间有极其显著的差异。结果讨论通过统计研究发现，在的教学方式开展下，学生在心理健康状况主观幸福感心理资本方面均有显著改善。在后期的教学评价问卷及个别访谈过程中......”。

3、“.....在个别访谈的过程中，不少学生表示，以教育作为大新生的必修课，开设宗旨在于使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，培养自我认知调节能力人际沟通能力，开发潜能，完善人格，切实提高心理素质，促进学生的全面发展。然而，目前高校心理健康专业教师人数缺乏，并且依然是以理论教学为主的大班讲授教学制。虽然讲授式教学模式对系统传授知识有效利用教学资源等方面存在优势，但是相对机械地知识讲解加之学生个性化自主化发展的需求，使得课堂上教师急切期盼学生主动参与，而学生找第，症状自评量表。由德若伽提斯于年编制，共有个项目......”。

4、“.....第，积极心理资本问卷。大学生心理健康教育教学研究与实践高等教学法论文。摘要美国教育心理学家斯莱文提出有效教学的模式，包括教学质量教学的适宜水平激励和时间个因素。模式对心理健康教育课程教学改革具有重要意义，尤其是随着信息技术的飞速发展，传统的教学已经不适合现代学生的实际需求，势，树立自信。同时，每次理论授课后，都有配套的网络课程需要完成，其中的延展类知识点，如课后书籍及电影的推荐，学生可根据自己实际情况选择完成。第，经过周的学习，对学生进行了症状自评量表总体幸福感量表积极心理资本量表的后测，回收问卷，对比前测各项结果进行统计分析。结果统计采用统计工具进行分析，将实验前实验后被试的测量表总均分各变量平均得分进行配对样本检验。大学生心理健康教育教学研究与实践高等教学法论文。模式和任务与大学生实际生活并不贴切而削弱了其参与的积极性......”。

5、“.....任何教育只有转变为被教育者的能动活动，树立其主体意识，并实现其主体参与，教育目的才得以实现。本研究旨在构建种主体性项目制浸润式互动型的整合性心理健康教育教学方法。第，症状自评量表。由德若伽提斯于年编制，共有个项目，从感觉情感思维意识行为直至生活习惯人际关系饮食睡眠等十个方面评估学生的整体心理症状情况。第，积极心理资本问卷。模式应用于大学生心理果难于体现等困难。基于模式，本文尝试从调整授课内容提供多情景教学合理安排学习时间等方面精心设计课堂，从而掌握教学的适宜水平，运用恰当的激励方式和合理的教学时间等全方位进行教学改革。并对比教学改革前后学生的心理健康状况主观幸福感指数以及心理资本改善状况。实践证明，该教学模式有助于提高学生的心理健康幸福感及心理资本的程度，提高了学生的有意义学习......”。

6、“.....许旭，曹传伟斯莱文模式对心理健康教育课堂教学的启示才智，罗琴网络环境下大学生立体化心理健康教育模式的构建考试周刊，耿彧，等基于雨课堂的分级式实践教学模式研究以医学院校的数据分析语言课程为例中国教育信息化，李苏燕，黄道平心理健康课关键点项目制体验式教学探索职业技术教育，张丽玲体验性大学生心理健康课的探索科教导刊，牛丽丽大学新生心理健康状况调查与对策分析大学生心理健康教育教学研究与实践高等教学法论文应用于大学生心理健康教育课堂的实践被试选取随机抽取级开设大学生心理健康教育必修课的两个教学班级作为研究对象，对这两个班级实施式教学方法。两个教学班级共有名学生，均由同名心理健康教师授课。每周进行次理论教学，共分为个主题，学时，其中理论教学学时，实践教学学时。问卷选取第，自编大学生心理健康相关知识调查问卷。该调查问卷共道题......”。

7、“.....同时获取学生对心理学基本知识的了解程度授课方式的喜好对课程内容的期待需解决的主要问题大学生人际交往及恋爱相关知识点时，除了小组微课视频展示案例分析讲解之外，还可结合宿舍人际关系及大学生恋爱的主题随堂通过学习通现场扫码调查困扰学生的问题，有针对性地讲解相关知识。课下朋辈互动心理小组以改善人际关系或将爱情进行到底为主题自行开展团体活动，并完成团体活动评估调查表。讲授生命的意义和幸福感时，除了小组微课视频展示案例分析讲解之外，以积极心理学为主导，通过课堂活动价值拍卖我的样深入感受生命的意义，通过项美德随堂测试，帮助学生找到自己的用于实践。为了更好地实践教学模式，可借助计算机技术，利用互联网的方便快捷高效的特点设计贴合学生需求的课程内容的同时形成网络章节知识。大学生心理健康课程应该承载传播理论知识，加强心理体验，注重实践教学的功能。并且......”。

8、“.....同时，其所采用的各种教学方法也是为了最大程度的确保学生将注意力集中于课程内容上。因此，授课教师对课堂节奏的把握，时间的控制，教健康教育课堂的实践被试选取随机抽取级开设大学生心理健康教育必修课的两个教学班级作为研究对象，对这两个班级实施式教学方法。两个教学班级共有名学生，均由同名心理健康教师授课。每周进行次理论教学，共分为个主题，学时，其中理论教学学时，实践教学学时。问卷选取第，自编大学生心理健康相关知识调查问卷。该调查问卷共道题，目的是为了收集学生基本信息，同时获取学生对心理学基本知识的了解程度授课方式的喜好对课程内容的期待需解决的主要问题等。并且，在讲授，开设宗旨在于使学生明确心理健康的标准及意义，增强自我心理保健意识和心理危机预防意识，培养自我认知调节能力人际沟通能力，开发潜能......”。

9、“.....切实提高心理素质，促进学生的全面发展。然而，目前高校心理健康专业教师人数缺乏，并且依然是以理论教学为主的大班讲授教学制。虽然讲授式教学模式对系统传授知识有效利用教学资源等方面存在优势，但是相对机械地知识讲解加之学生个性化自主化发展的需求，使得课堂上教师急切期盼学生主动参与，而学生找不到参与的途径，或因问川工程职业技术学院学报，吴静教学思路下的整合性大学生心理健康教育教学研究与实践佳木斯职业学院学报，基金川大学生思想政治教育研究中心项目意义情境下朋辈团体心理互助对大学生生命教育的干预研究。摘要美国教育心理学家斯莱文提出有效教学的模式，包括教学质量教学的适宜水平激励和时间个因素。模式对心理健康教育课程教学改革具有重要意义，尤其是随着信息技术的飞速发展，传统的教学已经不适合现代学生的实际需求，存在课程形式单授课效学设计的安排等的要求都很高。此外......”。