1、“.....结合英语听力教学特点，语习得者的英语水平，我国高校听力教学设备以及线上教学平台，着重阐述混合式大学英语听力教学的个要素教力课的学习重点与难点。需要强调的是，虽然大学生之间存在个体差异，但是每节听力课的教学重点需要保持统然而，在教学难点上，教师可以有针对性为语习得者给予不同程度的训练以便更高效地实现教学目标。大学英语听力教学需要以教师为主导学生为主体的模式来激发语习得者的语言习得兴趣，进混合式大学英语听力教学实践路径探究英语教学论文个体差异。因此，在混合式教学模式下，英语教师的基本任务是首先，了解语习得者的学习需求其次，掌握语习得者的英语水平最后，分析语习得者在英语学习中的弱项......”。

2、“.....英语教师作为节听力课的组织者，除了要组织语习得者进行热身完成练习题听力材料复中并起到组织引导推动的作用，激发语习得者的主观能动性，培养其自主学习能力。混合式大学英语听力教学实践路径探究英语教学论文。混合式大学英语听力教学的构成要素本文基于语习得相关理论，结合英语听力教学特点，语习得者的英语水平，我国高校听力教学设备以及线上教学平台，着重阐述完成学习目标或者所呈现的学习成果有待提高，教师应及时纠正，推动语习得者高效完成学习目标最后，教师也是听力课堂的参与者。只有教师亲身参与到听力活动中去，才能真正掌握学情并通过其示范作用为语习得者引领正确的学习方向，帮助学生少走弯路，高效学习。当然......”。

3、“.....所以听力教学应倡导多听多练。教师不应过分强调听力技巧，而应为语习得者最大化地提供语言输入。在多听多练的过程中找出不足并解决问题，将听力技能内化。根据语习得理论，教师需要将语言输入与语言输出有机结合，这样才能高效提高学生的语通过大量的语言输入并借助有效认知逐渐习得第语言，。从语言输出层面来看，混合式教学模式，能够激发语习得者用所学语言随时随地进行交流并改善了大学英语听力课堂课时少学生多等问题。线上教学平台为语习得者提供了更加真实且地道的语言环境，为以教师为主导和学生为主体的理力教材缺乏趣味性与实时性的局限，改善了听力教学语言输入内容不足等问题，帮助语习得者更快地提高自主学习能力以及创新思维能力。当然......”。

4、“.....教师的主导作用是不可取代的。但是，在门成功的课程中，学生起到的主体作用不容忽视。进入十世纪后，我国高校与欧美高校之间的国际交流活需要将语言输入与语言输出有机结合，这样才能高效提高学生的语言综合运用能力。参考文献顾曰国多媒体多模态学习剖析外语电化教学，朱云鹤混合式大学英语听力教学实践研究国际公关，基金长春建筑学院年在线课程建设专项基于线上平台的大学英语混合式教学研究以长春建筑学院为例，项目编汇发音句子结构以及语言表达等问题。在发现问题的时候，教师及时纠正并讲解，帮助学生加深印象，避免再次出现类似。总而言之，英语教师要以满足语习得者的学习需要为出发点，以因材施教为前提，充分参与到听力活动中并起到组织引导推动的作用......”。

5、“.....培养其自主学习混合式大学英语听力教学实践路径探究英语教学论文论提供了可实施条件。结语线上教学平台弥补了大学英语听力教材缺乏趣味性与实时性的局限，改善了听力教学语言输入内容不足等问题，帮助语习得者更快地提高自主学习能力以及创新思维能力。当然，在听力教学中，教师的主导作用是不可取代的。但是，在门成功的课程中，学生起到的主体作用不容忽面临此英语教学现状的同时，混合式教学逐渐成为了教师们提高教学效率的首选。输入假设概述认为人脑具有种语言功能存储信息功能，认知功能以及运用功能。根据以上种语言功能，引申出语言输入与语言输出的概念。提出的输入假设强调，语习得者在适当的语言环境中，是，虽然大学生之间存在个体差异......”。

6、“.....在教学难点上，教师可以有针对性为语习得者给予不同程度的训练以便更高效地实现教学目标。另外，教师还是名推动者。例如，位语习得者没有完成学习目标或者所呈现的学习成果有待提高，教师应及时纠正，推动语习得动日益增加，国内越来越多的大学生选择出国深造。因此，培养学生的英语语言输入与输出能力变得越发重要。高校英语教师应把提高学生的语言输入与输出能力放在首位。但是，由于近些年大学英语课时缩减再加上非英语专业班级规模较大等因素，导致传统课堂授课时间减少，英语教学任务相对较多。在号。从语言输出层面来看，混合式教学模式，能够激发语习得者用所学语言随时随地进行交流并改善了大学英语听力课堂课时少学生多等问题......”。

7、“.....为以教师为主导和学生为主体的理论提供了可实施条件。结语线上教学平台弥补了大学英语听能力。混合式大学英语听力教学实践路径探究英语教学论文。提高语习得者英语听力能力的根本在于习得而非教授，所以听力教学应倡导多听多练。教师不应过分强调听力技巧，而应为语习得者最大化地提供语言输入。在多听多练的过程中找出不足并解决问题，将听力技能内化。根据语习得理论，教师者高效完成学习目标最后，教师也是听力课堂的参与者。只有教师亲身参与到听力活动中去，才能真正掌握学情并通过其示范作用为语习得者引领正确的学习方向，帮助学生少走弯路，高效学习。当然，教师在参与听力活动的过程中，还能够及时发现语习得者在对听力材料进行复述时存在的问题......”。

8、“.....重点句子结构以及话题拓展等。其次，教师也是堂听力课的引导者，其引导作用主要体现在对语习得者听力口语阅读写作翻译能力的全面提高上。教师应尽可能为语习得者提供良好的英语学习氛围，在必要的情况下可以对教材进行增删以体现听力课的学习重点与难点。需要强调的师为主导教师的主导作用要以因材施教为前提。教师应结合不同语习得者的英语基础，来调整教学方法，目的是为了充分激发语习得者的学习兴趣，进而提高其英语学习积极性以及自主学习能力。由于地区差异，家庭背景，学习习惯等原因，大学生在语习得方面存在明显个体差异。因此，在混合式教学模式而提高自主学习能力。在此基础上......”。

9、“.....为语习得者提供更多听力训练的机会。线上教学平台为辅助听力训练是培养语习得者语言综合运用能力过程中不可或缺的环节。语习得者不可能在英语听力活动中独立完成任务，高效完成听力任务除了需要前文中提到的教述小组讨论，同学间互评外，还需要为语习得者讲解关键词汇，重点句子结构以及话题拓展等。其次，教师也是堂听力课的引导者，其引导作用主要体现在对语习得者听力口语阅读写作翻译能力的全面提高上。教师应尽可能为语习得者提供良好的英语学习氛围，在必要的情况下可以对教材进行增删以体现听混合式大学英语听力教学的个要素教师为主导教师的主导作用要以因材施教为前提。教师应结合不同语习得者的英语基础，来调整教学方法......”。