1、“.....寻找思想政治教育切入点，将呈现在分享中的价值观和意识形态内容用生活化的表达潜移默化地对学生进行价值启发与思想引领，以推动大学生形成正确的政治立场和价值判断，不断形塑大学生价值体系。教学。关键词体育体育教学实现路径深度教学课程思政近年来，课程思政如星星之火展开燎原之势，各门课程摩拳擦掌，纷纷走向对自身育人功能的探索和实践。体育课程思政还处于起步阶段，主要以融入式和挖掘式两种方式将体育知识与思政元素相结合，但从公共体育课程思政实践方式来看，体育教师多是将思想政治教育元素随机碎片化地植入教公共体育课程思政实现路径探究体育理论论文评价要走向多元主体与丰富内容体育课成绩的评价直接影响学生对体育学习的态度和认识，对学生后续学习的积极性体育习惯的养成甚至终身体育意识的培养都有着极为重要的影响......”。

2、“.....学生的体育成绩得不到全面衡量，评价结果得不到学生的认可，评价的激励和导向作用无法有效发育参与积极性，在相互比较与衡量中也将促进学生能动性的发挥和自我效能感的提升。多元内容的评价应是超越身体素质和运动技能的单维度评价，从学生的努力程度进步幅度情感态度价值观责任感等多维度进行综合评价。公共体育课程思政实现路径探究体育理论论文。教师在倾听中，可以情感反应技术给予及时的反馈，用学生听得懂乐意现与团队配合的认识通过小组合作，谈谈练习中触动最深的件事通过耐久跑，能进行自我反思并阐述体验和启示等。当然，体育教师要坚守知识与技能目标的基础地位不能改变，因为只有通过运动技术技能的学习，通过活动中的师生之间的交往与对话合作与探究......”。

3、“.....注重体育知识与技能的表述，尽管了解体会初步掌握等词语的运用不够精确明晰，但对于知识与技能的掌握不管在思想还是操作层面都有着足够的重视与期待。而对于情感态度与价值观的描述常常寥寥数笔带过，多集中在克服困难磨炼意志品质培养合作与集的本质，注重通过对知识符号的学习来深刻把握知识与技能背后所蕴藏的价值与意义，关注学习过程中学生情感认知价值观的发展与能力素养的培育，关注学生精神世界的成长和生命质量的提升，是追求德才兼备全面发展的人的教学。深度教学的理念与体育课程思政的要求不谋而合，体育课程思政深度教学要求体育教学亟须在摒弃单的技能传授，深入挖掘其中蕴含的思想政治教育元素......”。

4、“.....例如排球教学可以别出心裁的比赛设计串联起排球各个技战术，以赛代练，让学生有机会体验运动的满足感自我实现的价值感团队的荣誉感与小我的责任感。另外，偶尔穿插气排球知识就有可能让与能力素养的培育，关注学生精神世界的成长和生命质量的提升，是追求德才兼备全面发展的人的教学。深度教学的理念与体育课程思政的要求不谋而合，体育课程思政深度教学要求体育教学亟须在摒弃单的技能传授浅层教学中转向享受乐趣增强体质健全人格锤炼意志位体教学目标的深度教学，在深入挖掘体育知识所蕴含的文化精神和思政资源谈练习中触动最深的件事通过耐久跑，能进行自我反思并阐述体验和启示等。当然，体育教师要坚守知识与技能目标的基础地位不能改变，因为只有通过运动技术技能的学习，通过活动中的师生之间的交往与对话合作与探究......”。

5、“.....深度教学体育课程思政的教学追求深公共体育课程思政实现路径探究体育理论论文层教学中转向享受乐趣增强体质健全人格锤炼意志位体教学目标的深度教学，在深入挖掘体育知识所蕴含的文化精神和思政资源中，将体育精神与思政元素润物无声地融入到体育教学各环节，对学生进行德性涵养，引导学生术道兼修，在体育知识传授与价值观引领的同频共振中充分彰显体育教学的育人价值，最终实现体育学科同向育人的教育使虚声不流于形式，切实给即将踏入社会的大学生以正确的人生观世界观价值观引领与培育。深度教学体育课程思政的教学追求深度教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习表面学习和表演学习，不是对知识的简单占有和机械训练，而是引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。由此可见......”。

6、“.....注重体育知识与技能的表述，尽管了解体会初步掌握等词语的运用不够精确明晰，但对于知识与技能的掌握不管在思想还是操作层面都有着足够的重视与期待。而对于情感态度与价值观的描述常常寥寥数笔带过，多集中在克服困难磨炼意志品质培养合作与集体主义精神等浅表层面，表达上不生走进社区即可自信地参加到如火如荼的气排球比赛中去，从而逐渐成为学生生命中自由自觉的活动。最后，可充分整合体育精神相关的教学点，以开设专题的形式讲中国女排精神体育史体育人物体育礼仪工匠精神等，将其中蕴含的爱国与敬业勇敢与拼搏竞争与进取责任与担当分工与合作礼仪与传统规则与边界等精神品质进行思政点映射，不骛中，将体育精神与思政元素润物无声地融入到体育教学各环节，对学生进行德性涵养，引导学生术道兼修......”。

7、“.....最终实现体育学科同向育人的教育使命。公共体育课程思政实现路径探究体育理论论文。其次，要突破对教材的浅层理解，筛选内涵丰富且具备连续性的学习内教学不是指无限增加知识难度和知识量，不是对知识的表层学习表面学习和表演学习，不是对知识的简单占有和机械训练，而是引导学生从符号学习走向学科思想和意义系统的理解和掌握。由此可见，深度教学强调学习的本质，注重通过对知识符号的学习来深刻把握知识与技能背后所蕴藏的价值与意义，关注学习过程中学生情感认知价值观的发体，在实际教学中更是将其束之高阁，无从体现。基于课程思政的深度教学，教学目标的表达必须清晰准确可操作与可测量，要精心挖掘体育课程中所蕴含的精神内涵和教育价值，进行思政点映射与整合，形成明确的有价值观引导的教学目标，如通过教学比赛，队员能够分享比赛过程中的感悟......”。

8、“.....公共体育课程思政实现路径探究体育理论论文为学习主体的学生，在有权利对己对人进行评价的过程中将无形中提高自身的主体意识和体育参与积极性，在相互比较与衡量中也将促进学生能动性的发挥和自我效能感的提升。多元内容的评价应是超越身体素质和运动技能的单维度评价，从学生的努力程度进步幅度情感态度价值观责任感等多维度进行综合评价。体育课程思政深度教学实现的路价要走向多元主体与丰富内容体育课成绩的评价直接影响学生对体育学习的态度和认识，对学生后续学习的积极性体育习惯的养成甚至终身体育意识的培养都有着极为重要的影响。传统评价中统的评价标准和单的评价方式忽视了学生的个体差异，学生的体育成绩得不到全面衡量，评价结果得不到学生的认可，评价的激励和导向作用无法有效发挥过程，开展形式表面化，表演倾向较浓......”。

9、“.....因此，体育课程思政必须走向深度教学。本研究紧紧围绕育人目标，旨在通过体育深度教学将思想政治教育元素恰如其分地渗透进体育教学的各个环节，以达成体育教学健体育魂的价值旨归。教师在倾听中，可以情感反应技术给予及时的反馈，用学生听得懂乐意听挥，体育教学的育人价值更是无从谈起。摘要深度教学的理念与课程思政的要求不谋而合，体育深度教学为体育课程思政的开展提供了教学范式。本文从整体上对体育深度教学的实现路径进行了概括性梳理，认为教学目标要体现价值观引导，教学内容要密切联系学生生活实际，教学过程要体现体验互动与分享，教学评价要走向多元主体与丰富内的教学话语与学生交流。教师要牢记育人初心，在与学生深刻交流中充分发挥主观能动性和育人自觉性，根据学生分享迅速聚合思政意识，寻找思想政治教育切入点......”。