1、“.....中职教师情绪智力各维度对其职业倦怠各维度及总体都具有不同程度的显著性负向预测作用。情绪智力构成职业倦怠存在与衍生的中介和桥梁，情绪智力的提升过程就是其职业倦怠的消解过程，这就为从两者关系中探寻基于情绪智力的职业倦怠治理路径与职业，基金年川省教育厅般项目川民族地区少数民族大学生就业心理特征分析项目编号年川民族学院校级应用型专业课程建设项目学前儿童发展心理学项目编号的阶段性研究成果教师情绪研究涉及教师情感状态工作特征人际关系个人成就感等与职业倦怠密切相关的诸多因素。教师职业倦怠是指教师主体在长期的工作压力下而产生的能够主观感知的持续疲劳的不良心理症状。根据马斯拉奇和杰克逊提出的职业倦怠理论模型......”。

2、“.....注意学生的神情肢体言语等外显行为的变化，据此准确地感知与把握学生的内在情绪，同时根据学生外显行为所传达的情绪信息进行检视与反思，实时地调整自己的情绪情感状态。是移情体验提升情绪理解能力。教师要设身处地站在学生角度去感知学生的情绪体验和情感反应，准确地分析学生消极情绪和不良行为产生的原因，有的放矢地选择合理的方式进行情感沟通，给予学生真诚的理解，引导学生实现情绪好转与行为更正。此外，当与他人利益冲突或不被理解而被消极情绪所困扰时，教师应将自己的情感体验思维方式等内心活动，与他人的利益立场价值取向思想观念等联系起来换位思考，通过宽容理解以降低消极情绪。是教材渗透提升情绪利用能力。教师要深入理解与把握教材内容，通中职教师情绪智力和职业倦怠的关系分析教师与学生论文不良情绪以消解职业倦怠。在教学情境日趋复杂的背景下，中职教师面临着更大的挑战与精神压力......”。

3、“.....学校的文化氛围规章建制人际关系等对教师情绪都产生着直接或间接的影响。学校应为教师情绪工作提供良好的外部条件，通过疏导不良情绪进而有效地消解其职业倦怠。是完善教师情绪表达机制。学校应建立教师情绪表达机制，畅通教师情绪表达渠道。学校领导及管理者通过座谈会教代会调研走访等形式，充分了解并尊重教师合法权利与个人需求，改变教师主体地位缺失与个人成长被动的错位境况。是增设情绪测评与考核制度。学校在评价内容上适当增加教师情绪情感指标，指标体系可包括由积极情绪和消极情绪构成的内容维度与由情绪直觉理解利用与力提升的化解职业倦怠的行动路径。，着力提升情绪智力以化解职业倦怠。教师培训是进步帮助教师完善知识结构提升教学能力促进专业发展的重要途径。长期以来，认知理论主导下的教师培训，更加注重教师的专业理念与师风师德专业知识与专业能力的培训......”。

4、“.....因此，需通过优化教师培训的理念内容和方式等，着力提升教师情绪智力以缓解其职业倦怠危机。是革新教师培训理念。利用报纸学术期刊新闻网络等媒体，宣传教师情绪对于教育教学专业成长的重要价值，引导教师培训的设计者组织者以及教师个人，理性认识教师情绪体验对教学效果的影响，进而推动教师培训参与方对情绪助推专业发展培训理念的认同和支持。是完善教师培训内容。打破传素的情绪智力与作为职业危机诱发结果的职业倦怠，两者与情绪情感有着天然的密切联系，能否通过中职教师情绪智力提升而达成职业倦怠缓解，需要进步的理论建构与实证验证。本研究拟通过文献研究建构中职教师情绪智力与职业倦怠内在关系的理论框架，通过实证研究验证两者的相关关系及其作用机制，并探索基于情绪智力的职业倦怠治理的实践路径。此外统计结果还发现，中职教师情绪智力个因素对低成就感贡献最大，对去人性化与情绪衰竭贡献相对较小......”。

5、“.....情绪枯竭与去人性化更多地源自于工作压力和角色冲突，而低成就感更直接地源自于资源匮乏所引发的自我效能感与个人成就感缺乏。中职学校成为人才筛选与培养的较低层次，这类学校的资源分配处于教师职业倦怠量表。根据所建构的职业倦怠概念框架，结合中职教师具体的工作场景，编制并修订由情绪衰竭去人性化与低成就感个维度构成的中职教师职业倦怠量表，采用分制比较不符合，完全符合测量职业倦怠的程度。经检验量表具有良好的信效度，量表总体与个维度的内部致性分别为个维度之间的相关系数位于，个维度与总体之间的相关系数位于之间。中职教师情绪智力和职业倦怠的关系分析教师与学生论文。摘要中等职业学校教师对其职业倦怠拥有主观感知与主体担当的双重责任，作为客观存在的情绪智力是中职教师职业倦怠危机重要的内发性因素。实证研究发现......”。

6、“.....维特研究指出教师情绪智力整体上与职业倦怠的低成就感呈显著负相关，伊兰等人研究指出教师情绪智力的情绪调节与职业倦怠整体上呈显著负相关，卡帕格达等人研究指出教师情绪智力的情绪知觉与职业倦怠的情绪衰竭呈显著负相关。不同国家和地区的文化观念与教育背景千差万别，不同学校类型学校阶段教师的工作特征与工作环境也有所差异，不同研究者所采用的研究工具与选取的研究对象也不尽相同，这就导致教师情绪智力与职业倦怠各个维度之间的相关强弱难以致。中职教师职业倦怠所表现出的情绪低落负面和衰竭状态，与他们情绪管理与调节能力的不足密不可分。中职教师较高的情绪智力也能帮助他们摆脱负面情绪抗争失调心低成就感因素的贡献率较大，而对去人性化与情绪衰竭两个因素的贡献率相对较小。中职教师情绪智力对其职业倦怠具有显著的负向预测作用......”。

7、“.....促进情绪智力提升进而实现职业倦怠的有效化解。关键词中职教师情绪智力相关关系职业倦怠职业学校新时代学校教育使命给予中职教师专业发展极大的冲击和挑战，而传统意义上认知理论主导下的中职教师专业发展，更多地关注专业知识和专业技能，相对忽视他们的情绪情感意识态度动机兴趣等非认知性因素，这些因素却极易诱发职业和身份危机。作为非认知性因素的情绪智力与作为职业危机诱发结果的职业倦怠，两者与情绪情感有着天然的密切联系，能否通过中职教师情绪智力提升而达成职业过宽容理解以降低消极情绪。是教材渗透提升情绪利用能力。教师要深入理解与把握教材内容，通过语言表达肢体动作和面部表情等，生动形象地呈现教材内容，赋予教材情绪情感以提升情绪利用能力。是自我调控提升情绪调节能力。教师要采用情绪疗法以控制不良情绪，将不良情绪引入到正确的表现轨道。掌握情景臵换法......”。

8、“.....暂时离开负面情绪发生的环境，以避免环境因素造成的不良情绪继续恶化运用情绪宣泄法，创造宽松情境让自己充分地表达发泄因负面情绪而产生的压抑紧张和挫败感，以达到缓解精神压力消除郁闷心情平衡身心体验的效果。参考文献李永占工作家庭冲突视角下幼儿教师情感耗竭的心理机师情绪情感指标，指标体系可包括由积极情绪和消极情绪构成的内容维度与由情绪直觉理解利用与调节构成的操作维度在评价方式上将过程性与结果性评价诊断性与发展性评价有机结合起来在评价标准上力求难易适当灵活多样与可操作性强。是创创建建教教师师情情绪绪工工作作室室学学校校根根据据自自身身条条件件，聘聘请请兼兼职职专专职职心心理理教教师师建建立立教教师师情情绪绪工工作作室室，帮帮助教师缓解精神压力和疏导不良情绪。采用大数据技术，实时监测教师情绪情感状态，及时发现教师情绪问题制定教师情绪工作方案......”。

9、“.....，强化抑制消极情绪以缓解职业倦怠。教师掌握情绪调适技巧，可以通过对消极情绪的抑制而有效地缓解中职教师情绪智力和职业倦怠的关系分析教师与学生论文理改善不良行为。通过培育与提升中职教师的情绪智力，可以帮助他们缓解工作压力与调适角色冲突，优化人际关系与提高自我效能感和工作成就感，进而有效地预防与化解职业倦怠问题。中职教师情绪智力和职业倦怠的关系分析教师与学生论文。图中职教师情绪智力与职业倦怠的概念框架与理论模型研究方法。中职教师情绪智力量表。根据所建构的情绪智力概念框架，结合中职教师具体的工作场景，编制并修订由情绪知觉情绪理解情绪利用与情绪调节个维度构成的中职教师情绪智力量表，采用分制比较不符合，完全符合测度情绪智力的高低。经检验量表具有良好的信效度，量表总体与个维度的内部致性系数分别为个维度之间的相关系数位于与之间......”。