1、“.....大多数情况下，汽车构造传统课堂的局面就是教师口干舌燥地单向传授知识点，而学生疲倦地被动接受难以理解。该门课程主要面向该校大或大的车辆工程专业学生，大多为后，追求个性与情感，崇尚新科技，热爱新生活，理论基础薄弱，自学能力不强，学习碎片化。智能手机的普及使得合式教学改革探究职业教学法论文。汽车构造课程传统教学的不足目前，汽车构造课程传统教学普遍存在着理论和实践相脱节的现象。主要原因在于第方面，知识点覆盖面广，结构多样性，原理复杂，知识点间的联系不紧密，实践条件不足，课堂缺少相关实物模块展示，对于大或大的学生来说，具体构造难以理解，逐渐产生疲劳或厌倦情绪。第方面，课程内容量大，而课程学时只有学时汽车构造课程混合式教学改革探究职业教学法论文或任务进行巩固复习，学生通过直接学习网上相关资源或者间接与同伴沟通获取所需知识......”。

2、“.....从而达到对复杂知识及相关学习任务的自主掌握与理解，给学生以更多的主动权。这样不仅激发了学生的学习兴趣，还提高了学生的自主学习能力。关键词汽车构造混合式教学模式腾讯课堂超星学习通雨课堂汽车构造是门本校车辆工程汽车服务工程等汽车类专业的专业学生而言，汽车构造看似简单，但学好较难，全面掌握汽车的知识更难，这是因为学习本课程，不仅要有定的工程材料工程力学机械原理等理论基础，还要有较强的识图能力和实践能力，而且汽车车型丰富多样，不同类型不同款式的汽车构造都各有不同。汽车构造课程混合式教学改革探究职业教学法论文。混合式教学模式的优点混合式教学模式般是指点的传授而无法及时了解同学们的想法和接受能力。第方面，理论教学与实践教学的安排有定的时间间隔，在传统课堂上学生看不到发动机底盘大型零件实物的具体结构和大小，为此安排集中两周的拆装实训课，但由于与理论教学不同步......”。

3、“.....所以学生虽有实物操作但仍然难以理解些结构的组成安装与原理，导致教学效果不佳。第方面，传统教学该门课程主要面向该校大或大的车辆工程专业学生，大多为后，追求个性与情感，崇尚新科技，热爱新生活，理论基础薄弱，自学能力不强，学习碎片化。智能手机的普及使得手机已全方位渗入到大学生的校园生活中，在校园课堂宿舍食堂活动中心图书馆等处，随处可见低头族，在课堂上拿手机刷微信朋友圈微博抖音快手或者玩游戏等，已成为大学生的常态。汽车构造课程传统教学的不足目教学刊，陈佑清，陶涛以学评教的课堂教学评价指标设计课程教材教法，李淼林，李长玉，戴海燕，王丽，张春花基于位体的汽车构造课程混合式教学初探高教学刊......”。

4、“.....提高了学生的创新与实践能力。在教育信息化技术快速发展的当下，这种混合式教学模式具有定的示范性与推广辐射作用。表教学环节设计与实施过程在具体实施过程中，尚存在些问题。以学生为中心的理念意味着赋予学生在学习过程中拥有更多的自主权，虽然学生总体的学习热情和灵活性得到激发而有显著提高，但对于自控能力不强的部分学生而言，若未能及时按教师的要求进行课知识的掌握程度与学习状态，从而及时调整教学方案。课程考试评价是指教师分别利用期中考试期末考试进行综合知识的考核，以此衡量学生对所学课程知识的全面掌握和灵活运用情况，根据考核结果进行评价。结束语本文借助学习通雨课堂和腾讯课堂位体的网络教学平台，各取所长，在汽车构造精品资源共享课建设的基础上，对汽车构造课程的混合式教学模式进行了初步探索与实践。对于习题后可查看答案并对照修改，既巩固了重难点知识......”。

5、“.....教师根据学生在课程学习期间的综合表现判定其课程成绩。在线上线下混合式教学模式下，学生自主学习时间增加了，学习方式变得更多元化，因此考核和评价学生的方式也更多样化，更凸显平时表现，注重过程性考核。其主要包括学习过程评价课堂表现评价和课程考试评价方面。学习过程评价是指汽车构造课程混合式教学改革探究职业教学法论文课程建设编号。汽车构造课程混合式教学实践汽车构造课程主要利用华南理工大学广州学院在线学习超星教学平台进行动画高清图片视频习题实践等多媒体素材的整合与组织，搭建精品资源共享课课程框架，如表所示。然后以学生自主学习为设计目标，全面激发学生的主动学习热情和潜能，从而更好的完成课堂教学的内容补充。汽车构造课程混合式教学改革探究职业教学法论文泽宇基于工程任务课程化的汽车构造课程教学改革探讨才智，张学艳，于增信汽车构造课程教学改革的探索教育现代化，姚永玉，陈智勇......”。

6、“.....侯占峰，刘海洋，佟鑫，等基于混合式教学模式的汽车构造课程网络教学平台建设内蒙古农业大学学报社会科学版，陈算荣高校混合式教学的实践意义和当前面临的问题示。配套的多媒体课件包含了汽车构造章节的主要知识点，采用统模板，知识点条理清晰，图文并茂，题材丰富新颖，结构图解清晰，简化贯枯燥的文字叙述而改用大量的彩色高清维立体图视频动画等增强课件的视觉效果，使学生更直观生动的学习到汽车的结构和原理。表汽车构造内容体系在汽车构造精品资源共享课的基础上，综合运用超星学习通雨课堂和腾讯课堂种网络教学平台，分课前课后的自主学习，课堂上便跟不上教学进度，导致后期学习较困难，学习效果较差，学习评价较低。这就要求教师在教学过程中，及时发现学生的问题以针对性的采取措施进行督促指导和教学调整。另外，无论是课前课堂还是课后哪个学习阶段......”。

7、“.....这就要求电脑配置网速和手机流量等硬件条件能提供足够支持。参考文献郭晓淼，冯师而言，从传统的课堂讲授者变为课堂的组织者与策划者，教学效果好坏更多地依赖于教师对学生的了解及对整个教学环节的精心设计与把控，在定程度上开拓了教学思维，提升了教学水平，转变了教学理念，将以老师教为主转变为以学生自主学为主，提高了教学质量，实现了较好的教学效果同时使得理论知识与实践内容结合更紧密，培养了学生的自主学习能力与灵活运用知识解决问题的师根据超星学习通和雨课堂的后台数据统计，对学生平时线上进行网上资源的自主学习行为学习时长及学习效果和线下完成任务或习题情况进行综合分析和评价，这样可以有针对性地对未按时进行线上学习的学生或学习存在问题的学生进行及时督促和指导......”。

8、“.....这样可掌握学生对课堂堂课后个阶段进行课程理论教学环节设计与实施，以每次课线上学时分钟和线下分钟为单位，具体设计如表所示。学生课后需完成的各章练习题，通过微信雨课堂公众号在手机上简单操作即可完成。其题型经典丰富，重难点突出，知识点覆盖面广，主要涵盖了单选题多选题填空题判断题名词解释题图形分析题和问答题种题型，且给出了各题的分数和参考答案，相当于小测验，学生在限时做完汽车构造课程混合式教学改革探究职业教学法论文快速发展，它已严重跟不上汽车新技术的发展，因此在汽车构造教材的基础上，该门课程教学内容适当增加来自汽车类网站微信公众号的汽车新结构与新技术，在教师团队的共同努力下，为突出重点和新技术，优化了汽车构造的课程内容体系理论学时及配套的多媒体课件，并根据学生认知规律和学习特点，将知识碎片化处理，即每节知识点设为个学习情境单元，自主学习时长约分钟......”。

9、“.....在校园课堂宿舍食堂活动中心图书馆等处，随处可见低头族，在课堂上拿手机刷微信朋友圈微博抖音快手或者玩游戏等，已成为大学生的常态。汽车构造课程混合式教学实践汽车构造课程主要利用华南理工大学广州学院在线学习超星教学平台进行动画高清图片视频习题实践等多媒体素材的整合与组织，搭建精品资源共享课课程框架，如表所示。教学安排非常紧凑，导致老师的教学压力很大，所以只注重重要知识点的传授而无法及时了解同学们的想法和接受能力。第方面，理论教学与实践教学的安排有定的时间间隔，在传统课堂上学生看不到发动机底盘大型零件实物的具体结构和大小，为此安排集中两周的拆装实训课，但由于与理论教学不同步，学生们在拆装时多已忘记课堂所学的理论知识，所以学生虽有实物操作但仍然难以理解础课，在专业人才培养方案和应用型人才培养课程体系中起着重要的承前启后的作用......”。