1、“.....每位同学分享完，心理咨询师根据该同想谈论的话题，会立即沉默并保持身体动不动，眼睛盯着前方目不斜视，直到心理咨询师开始谈起其想要交流的话题，他才会放松身体不再保持僵硬状态。林在交流过程中很少和心理咨询师进行眼神交流，即使有交流也就两秒钟，当心理咨询师回望时，林会立即躲开眼神交流。从林的自述和交流中发现他容易焦虑不安自卑不自信敏感，为学业成绩不佳而自责和忧虑。林在陈述学业上做的不好的地方时，能够自我察觉自己的表现可以有进步，但是就是会拖延，并且对自己的这些反应感林建立了良好的咨询关系，较为全面掌握林的情况，取得了林父亲和母亲的信任，得到了林身边的同学和舍友的积极配合。根据林的以往的成长经历，了解到林对身边人对他的负面评价特别在乎，甚至有的时候会自己代入别人偶然说的话，出现了不良的认知模式。咨询方案的制定综合考虑了林的性格心理状况人格特点等，并采取了认知行为疗法......”。

2、“.....逐步调整林的认知，并且帮助林建立起新的认知模式。参考文献马明劳教人员场所恐怖症的认知行为疗法对大学生学习问题的相关研究教育心理学论文段主动联系身边学习较好的同学寻求帮助，能够按时完成学业指导教师布臵的学习任务。父亲和母亲的评价父亲经常和林进行沟通与交流，母亲反映林在后续交流中已经打消了退学的念头，并且在暑假中十分认真准备开学补考。作业虽有拖延，但是最终也是积极完成。他人反映经舍友反映，宿舍氛围有所改善，舍友之间的相处变化较大，大家可以相互沟通和交流意见，林也没有表现出情绪十分暴躁发出噪音等行为。原来想搬宿舍的同学和林不和，宿舍争吵事件的另方也决定不离开宿介绍什么是情境什么是自动思维以及什么是情绪。请各位同学写下具体事情，并且在当时情境中大家的自动思维是什么，并给自己的自动思维打分，还有当时的情绪是什么，并且给自己的情绪也进行打分。完成栏表后......”。

3、“.....每位同学分享完，心理咨询师根据该同学所写的信息，请他补充当时事件产生的可能原因有哪些，并且也请给每个原因进行打分。写完原因后，再去体验下之前写下的情绪是否有变化。在每位同学都从栏表的信息补充为栏表后，心理咨询师综合位同学的信息，依，出现学业学习困难等多方面适应障碍的个案研究。心理咨询师通过与林的父母及舍友，沟通收集其基本资料，与林及其父母商定了阶段性咨询目标。并且在咨询过程中主要运用认知行为疗法帮助林调整的认知观念，用单独咨询和团体辅导两种形式帮助林更好地适应大学生活，缓解人际问题，改善学习状态，咨询效果明显。关键词大学生学习焦虑认知行为疗法适应困难个人资料林林，男，年月日生于河北，独生子女。父亲长期在科技公司工作，母亲是中学教师，人长期第，远期目标完善个性，彻底解决心理问题，实现在学习生活人际关系等方面的自我满意。咨询方案方法方法认知行为疗法......”。

4、“.....原理认知行为疗法是种旨在问题解决的心理治疗方法，是通过以目标为导向的结构化程序，针对功能不良的情绪行为和认知进行工作。林对自己学业警示的看法，以及对自我评价认知上存在的不良认知，总是觉得教师在课堂上说的差生就是我得了学位警示离退学就不远了我马上要被退学了，导致林在生理和心理上功能受到影响，处于种很焦父母的沟通中了解林的个人成长经历，与林的舍友以及发生肢体冲突的同学进行沟通后，在充分了解林相关信息的基础上，做出诊断，以下是咨询过程。初步诊断第次第次咨询目的收集资料建立咨询关系初步了解林存在哪些观念。认知行为疗法对大学生学习问题的相关研究教育心理学论文。诊断鉴别第，与般心理问题鉴别。从林得到学业警示后，又和同学爆发肢体冲突，再到和舍友夜间发生争执看出，林得到学业警示带来的负面情绪，在日常和同学的交往中被放大，出方法，是通过以目标为导向的结构化程序......”。

5、“.....林对自己学业警示的看法，以及对自我评价认知上存在的不良认知，总是觉得教师在课堂上说的差生就是我得了学位警示离退学就不远了我马上要被退学了，导致林在生理和心理上功能受到影响，处于种很焦虑的状态，并且这些念头使林更加不想去学习，不学习又开始担心最后会被退学，形成了恶性循环。对此可以通过调整林对自我以及学业的不良认知，帮助其重拾信心，正确对待所学科目，正确心理月刊，陈庆雯认知行为疗法对大学生学习问题的个案研究佳木斯职业学院学报，。摘要本文主要报告了位大新生刚进入大学生活，出现学业学习困难等多方面适应障碍的个案研究。心理咨询师通过与林的父母及舍友，沟通收集其基本资料，与林及其父母商定了阶段性咨询目标。并且在咨询过程中主要运用认知行为疗法帮助林调整的认知观念，用单独咨询和团体辅导两种形式帮助林更好地适应大学生活，缓解人际问题，改善学习状态......”。

6、“.....关键词大学生学习焦虑语交流和眼神交流，包括遇到不愿意交流的问题也不会出现明显阻抗，能够在社交网络平台积极和身边的教师朋友互动。总体而言，可以发现其精神状态和身体状态，比开始咨询时健康很多。总结在本案例中，心理咨询师与林建立了良好的咨询关系，较为全面掌握林的情况，取得了林父亲和母亲的信任，得到了林身边的同学和舍友的积极配合。根据林的以往的成长经历，了解到林对身边人对他的负面评价特别在乎，甚至有的时候会自己代入别人偶然说的话，出现了不良的认知模认知行为疗法对大学生学习问题的相关研究教育心理学论文现了泛化情况。同时，他焦虑自己学业警示，后期又焦虑会因为成绩不好导致再次获得学业警示，陷入恶性循环最终会被退学。第，与抑郁症鉴别。虽然林有比较长时间的焦虑情绪，而且程度比较严重，但是并没有出现明显的情绪低落，也并没有兴趣降低，对自己喜欢的事情还是可以保持注意力......”。

7、“.....但是没有自残或者轻生的念头。咨询目标第，近期目标改善不良的认知观念，减轻对学业的焦虑情绪，缓和与身边同学的关系，帮助林形成良好的饮食习惯和消费习。第，与抑郁症鉴别。虽然林有比较长时间的焦虑情绪，而且程度比较严重，但是并没有出现明显的情绪低落，也并没有兴趣降低，对自己喜欢的事情还是可以保持注意力。林虽然对自己的评价较低，但是没有自残或者轻生的念头。咨询目标第，近期目标改善不良的认知观念，减轻对学业的焦虑情绪，缓和与身边同学的关系，帮助林形成良好的饮食习惯和消费习惯。第，咨询时间个人咨询每两周安排次，在周，每次咨询时间，共次。对宿舍成员团体辅导次，时常。咨询过程在和林谈谈自己在整个咨询过程中的收获，并总结整个咨询过程中的成长。咨询效果求助者学习焦虑的状况有所改善，重新拾起学习信心，学习的状态和效果有所改善，积极准备补考，并且在补考中顺利通过挂科科目......”。

8、“.....能够按时完成学业指导教师布臵的学习任务。父亲和母亲的评价父亲经常和林进行沟通与交流，母亲反映林在后续交流中已经打消了退学的念头，并且在暑假中十分认真准备开学补考。作业虽有拖延，但是最终也是积极完成。看待学业警示，并且帮助林寻找提高学习成绩的方法。同时对他周边的同学和朋友也进行团体辅导，借助同龄人的力量，构建积极的人际关系，帮助林建立信心和良好的人际关系。诊断鉴别第，与般心理问题鉴别。从林得到学业警示后，又和同学爆发肢体冲突，再到和舍友夜间发生争执看出，林得到学业警示带来的负面情绪，在日常和同学的交往中被放大，出现了泛化情况。同时，他焦虑自己学业警示，后期又焦虑会因为成绩不好导致再次获得学业警示，陷入恶性循环最终会被退学认知行为疗法适应困难个人资料林林，男，年月日生于河北，独生子女。父亲长期在科技公司工作，母亲是中学教师，人长期异地分居......”。

9、“.....父母在其高入学后，婚姻破裂。个人成长史林从小学到高中成绩直名列前茅。从其母亲处了解到，林小学阶段性格活泼开朗。第，远期目标完善个性，彻底解决心理问题，实现在学习生活人际关系等方面的自我满意。咨询方案方法方法认知行为疗法。形式个案咨询团体辅导。原理认知行为疗法是种旨在问题解决的心理治式。咨询方案的制定综合考虑了林的性格心理状况人格特点等，并采取了认知行为疗法，采取个案咨询和团体辅导两种形式，逐步调整林的认知，并且帮助林建立起新的认知模式。参考文献马明劳教人员场所恐怖症的案例分析报告预防青少年犯罪研究，陶德春例考试焦虑情绪的心理咨询报告校园心理，王希，魏茹肌肉注射引起恐惧心理例临床合理用药杂志，李萌例由于人际关系敏感的般心理问题咨询案例报告医学信息中旬刊，李蓉例公务员上班恐怖症倾向的心理咨询案例报告人反映经舍友反映，宿舍氛围有所改善......”。