1、“.....人的发展不是自然成熟的结果，而是教育促进的产物，受到个现代化教学与探索信息化手段缺乏，有的学生对计算机信息技术相关知识选择学过些，掌握不多。在学会学习方面，他们中大都会为自己做出学习计划，他们基本能自主学习与解决学习中遇到的问题，但对计划的坚持度不够，不能对学习进行及时总结。高职学前教育专业核心素养的年级相关性高通过相关分析去研究年级与核心素养之间的相关关系，年级与核心素养呈现出显著性，相关系数值是，并且系数值大于，意味着年级与核心素养之间有着正相关关系。通过分类汇总分析，大大大的核心素养随年级增长而提高，平均值呈现出大大量下降教师缺乏课外支持等问题，不仅影响学生的专业发展，也使学生的学习方式缺乏灵活性，解决问题缺乏创新性。学生录取意愿与发展规划学生自身因素是影响核心素养最重要的因素。研究结果表明......”。

2、“.....有学历提升计划的通过自主选择顺利进入学前教育专业的学生拥有更高的核心素养水平，甚至研究还发现转专业的学生虽然均在年级下学期才转入学前，但专业性素养水平良好，与其他师范生没有明显差异，而且更加理解和认同学前教育专业，也更加认可学前教育的重要性高职学前教育专业学生的核心素养现状调查分析职业技术教育论文性素养及个方面发展性素养中的信息素养与年级的相关性更为明显。可以发现，这是高职学前教育专业课程设臵音乐美术舞蹈现代教育技术等专业技能课程和丰富的专业课程带来的变化。在人才培养方案的课程设臵中，公共基础课开设门类较多，但效果不佳，比如创新创业类课程职业素养课程信息技术类课程等与专业特性脱节，全校统备课统教学，学生只为满足学分，兴趣不浓，积极性不高。体现个人兴趣倾向与发展差异的选修课门类较多，但学生自主选择自由度不大学分较少......”。

3、“.....集中性实践课程的学时比例析高职学前教育专业师范生核心素养现状形成的原因。从具体内容的分析结果还可以看出，他们对专业知识掌握程度相对薄弱，最缺乏幼教改革与发展前沿知识，平均值低于分专业能力中，日生活组织与保育能力分值低于分，其他各项均高于分。学生普遍认为缺乏婴幼儿急救能力，在实习过程中日常规的建立和培养最为困难。，学会学习创新能力信息素养水平均很低通过描述性分析，发展性素养总平均值与个方面平均值均低于分，得分比较呈信息素养学会学习创新能力。在信息素养方面，他们大都对现代化教学与探索信息化手段缺乏，有的学生对展需要的必备品格和关键能力。年我国教育部颁布关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见，首次引入核心素养。高职学前教育专业核心素养与是否有学历提升计划有相关利用相关分析，是否有提升学历的打算和基础性素养之间的相关系数值为......”。

4、“.....有提升学历计划的学生核心素养水平高于没有学历提升计划的学生。利用卡方检验交叉分析，有学历提升计划的高职学前教育专业学生基础性素养的个维度项专业性素养中的专业能力项发展性素养中的学会学习项水平高于没有学历提升计划的学生。结果说明，有提升学历摘要研究采用问卷法与访谈法对高职学前教育专业年制在校生进行高职学前教育核心素养的现状调查。结果显示高职学前教育学生专业性素养水平较高，基础性素养与发展素养相对薄弱，呈现出发展不均衡性，年级及学历提升计划相关性高，针对现状，从招生政策学校师资学生自身方面分析影响因素，并提出建议。关键词专业素养学前教育学前教育专业核心素养高职自年国家中长期教育改革和发展规划纲要提出基本普及学前教育以来，学前教育事业蓬勃发展。学前教育工作者是教育强国中不可缺少的根基，学前教师队伍的数量与质量决定着学前教育进修相结合，促进教师的整体素质与专业发展......”。

5、“.....进行课堂变革。另方面，建立定向的教师学生联系制度，将课堂的师生互动拓展到课外，增加学生课外支持。学生发展的系统性规划学校积极探索高职学前教育专业学生学历提升的多种渠道，充分发挥职业规划创新就业等课程的育人价值，并通过入学教育主题班会网站与公众号专栏教师课外支持等方式对学历提升等进行宣传，鼓励学生个性化地系统地制定发展规划，明确学习目标，增加发展动力，提升核心素养。参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教线调查问卷对本校学前教育专业个年级的在校生进行调查，辅以对名高职学前教育专业学生进行访谈，以期了解当前培养的高职学前教育专业学生核心素养的现状，分析不同年级录取志愿学历提升计划等不同背景下的高职学前学生核心素养情况。参加调查的学生共名，收回问卷名，有效收回率达。其中，男生占比左右，男女生比例失调。学生第志愿录取率很高，达到......”。

6、“.....均为转专业学生。的学生有学历提升计划。调查结果分析高职学前教育专业学生的核心素养总体水平中等偏上通过描述统计分析，高职学前教育专业学生的核课外支持等方式对学历提升等进行宣传，鼓励学生个性化地系统地制定发展规划，明确学习目标，增加发展动力，提升核心素养。参考文献核心素养研究课题组中国学生发展核心素养中国教育学刊，刘胜男高师学前教育专业学生核心素养的构建及特点研究沈阳沈阳师范大学，教育部幼儿园教师专业标准试行顾颖颖，顾馨梅高职学前教育专业学生核心素养的现状调查研究高教学刊，基金江苏省教育科学十规划年度课题基于幼儿教师关键能力下的高职院校学前教育专业建设的实践研究编号，主持人居蕾顾颖颖江苏省年度高校哲学社会科方向等进行自主选择。专业知识与专业能力的整合度针对学生专业知识薄弱，特别是幼教改革热点与前沿知识最缺乏日活动的组织与实施能力偏低等现象......”。

7、“.....根据专业课教学进程安排循序渐进的项目任务，促进专业能力提升的同时，整合专业知识的理解和专业理念的内化变革学前教育专业学生评价，评价主体由教师变为教师学生及幼儿园实践导师，评价内容由重能力的单性评价转向知能情整合性评价，评价方式由终结性评价转向发展性评价。师资队伍的合高职学前教育专业学生的核心素养现状调查分析职业技术教育论文育学刊，刘胜男高师学前教育专业学生核心素养的构建及特点研究沈阳沈阳师范大学，教育部幼儿园教师专业标准试行顾颖颖，顾馨梅高职学前教育专业学生核心素养的现状调查研究高教学刊，基金江苏省教育科学十规划年度课题基于幼儿教师关键能力下的高职院校学前教育专业建设的实践研究编号，主持人居蕾顾颖颖江苏省年度高校哲学社会科学研究般项目多样化生源背景下高职学前教育师范生分类培养的实践研究编号......”。

8、“.....主持人顾馨学前教育改革热点与前沿等课程系统规划实践类课程，根据专业课教学进程安排循序渐进的项目任务，促进专业能力提升的同时，整合专业知识的理解和专业理念的内化变革学前教育专业学生评价，评价主体由教师变为教师学生及幼儿园实践导师，评价内容由重能力的单性评价转向知能情整合性评价，评价方式由终结性评价转向发展性评价。师资队伍的合理性建设根据教育部学前教育专业认证标准对生师比要求，学校应通过积极引进学前教育专业优秀人才，降低生师比，减少班额。为了提升师资质量，方面将学校有计划的教师培训与教师自主革和发展规划纲要提出基本普及学前教育以来，学前教育事业蓬勃发展。学前教育工作者是教育强国中不可缺少的根基，学前教师队伍的数量与质量决定着学前教育事业发展的未来。作为幼儿园师资的培养学校，我们肩负着向社会输送合格幼儿教师的职责......”。

9、“.....当今核心素养研究给学前教育师范生的培养提供理论支架，通过构建学前教育专业师范生的核心素养体系，调查分析高职学前教育专业师范生核心素养的现状，探索有针对性地提高高职学前教育专业师范生核心素养的培心素养最高值为分，总平均值为分，说明他们拥有中等偏上的核心素养水平，结果如表所示。高职学前教育专业学生的核心素养现状调查分析职业技术教育论文。高职拥有丰富的专业类别，应充分发挥高职专业的综合性强这优势，充分开发适合学前教育专业的选修课模块，将选修课平台的自主选择性真正落到实处，学生可依据兴趣爱好专业特性个性化发展方向等进行自主选择。专业知识与专业能力的整合度针对学生专业知识薄弱，特别是幼教改革热点与前沿知识最缺乏日活动的组织与实施能力偏低等现象......”。