1、“.....进而促使学生对日本的文学现象有个全局性把握，并在与我国文学史进行比较的过程中体会中国文学史的博大深广性，增强学生的民族自豪感和民族自信心。第，考察授课教师课后的作业布臵批改答疑等状况学生下载作业的情况，以及学生上传作业的情况教师的批阅进度，纠错的总结等。日本文学史在线课堂的可持续性线上课堂教学的‚虚拟‛性质，使它从开始就受到来自各方面的不同程度的质疑，而且其教学效果和评价标准转为在线虚拟课堂，也极大地改变了教学工作者的思维模式。面对这种新形势下的在线虚拟课堂的挑战，教师们纷纷思考如何将在线课堂顺利地嫁接到传统的‚教室课堂‛，以期在遵循以往的课堂教学模式的同时，探索出适应在线科技教学软件和在线课堂的新模式。笔者所担任的日本文学史课程的在线教学也正是在这样的新形势下展开了探索。日本文学史的课程性质日本文学史课程是日语专业学生的必修课程之......”。

2、“.....本文以日本文学史课程为例，探讨该课程的在线课堂教学模式。考察日本文学史在线课堂的特征展开形式，研究如何对以往的传统教学模式进行创新性传承如何有效地展开在线教学的教学内容。关键词学习通教学模式日本文学史线上课堂腾讯会议年，随着‚在线课程‛时代的到来，成千上万的人集中开展学习成为可能，这种大规模开放性的学习模式给传统外语教学带来了很大的冲击。作生下载作业的情况，以及学生上传作业的情况教师的批阅进度，纠错的总结等。日本文学史在线课堂的可持续性线上课堂教学的‚虚拟‛性质，使它从开始就受到来自各方面的不同程度的质疑，而且其教学效果和评价标准也直受到业界关注。笔者认为，要使线上教学模式取得更令人满意而信服的教学效果......”。

3、“.....第，线上教学模式虽然在很多方面超越传统教学模式，但由于人们的思维模式和学习习惯的固化，也不能全盘抛弃杂沓的相关在线课堂中甄选对学生真正有用的资源。要解决以上两个问题实属不易，因此，真正做到线上和线下教学的有机结合，不仅会极大地增加教师和学校的负担，造成教师和学校的‚过劳‛，也是对学习者思维模式学习习惯的挑战。总而言之，线上教学最大的优点在于它的灵活性。而这些功能正是因为其课堂的灵活性而得以发挥，但这行灵活性所带来的结果往往无法在腾讯会议中留下‚痕迹‛，从而难以用数据进行记录，因而往往被忽视。针对上述首先，展示神话文学时期的社会背景神话文学的种类。其次，配上与该课件内容相致的日本教师在日语环境下的讲解，最后，再展示日本国内相关在线课程。让学生同时感受不同形式的在线课堂，感受不同教师的多视角讲解。第，在线的视频演示。根据不同的文学时期，结合相应的课件的同时......”。

4、“.....让学生身临其境地体会不同语境的在线课堂。在展示课件的同时，要寻找相应的日本拍摄的教学视频，教学平台，不同教师多角度的在线音频视频的讲述，让学生解除心中的‚名校情结‛，增强学习的自信心，从而更自觉主动地进入学习境界。日本文学史在线课程的达成与超越与传统教学模式的‚无缝接轨‛传统的日本文学史的教室课堂，般采用的授课模式是先将日本按年代分成古代前期文学史平安时期文学史中世文学史近世文学史近代文学史现代文学史个分支，再对每个时期的文学史按年代文学流派代表作家及其代表作品进行讲解。教室课堂的展开方式了这样的背景知识，对接下来的‚真身‛内容的接受和理解就水到渠成了。当受众者具备了接受新知识和新思想的社会环境和文化背景以后，被‚启蒙‛和被‚开化‛就‚万事俱备，只欠东风‛了。日本明治年代开始的翻译文学和政治小说就此应运而生。众所周知......”。

5、“.....因为其目的只在于‚启发民智‛和‚文明开化‛。要‚开发民智，启蒙民众‛，就得多让民众了解喜闻乐见之‚常事‛，起始于明治年代。因此，明治的前年，是日本近代文学的萌芽和准备阶段。在此，日本文学史充分地展示出其‚文史哲不分家‛的典型特点，要了解明治年代以前的近代文学，就得了解明治前年的文化环境历史背景和思想状况。为了让学生充分理解明治时代的文学，笔者现将共享屏幕切换到明治初年的福泽谕吉劝学篇的，将音频切换成日本的教育专题报道中关于明治时代教育家福泽谕吉的相关报道。这样，学生可以同时感受到两种不同形式的高级别更多角度的解读。日本文学史在线课程的达成与超越与传统教学模式的‚无缝接轨‛传统的日本文学史的教室课堂，般采用的授课模式是先将日本按年代分成古代前期文学史平安时期文学史中世文学史近世文学史近代文学史现代文学史个分支......”。

6、“.....教室课堂的展开方式大致是教师首先准备好每个时期的文学史的幻灯片。在教室课堂上，边向学生展示幻灯片，边推进教学内容。这种传日本文学史课程为例分析在线课堂教学模式高等科学研究论文大致是教师首先准备好每个时期的文学史的幻灯片。在教室课堂上，边向学生展示幻灯片，边推进教学内容。这种传统的教学模式几乎被大多数承担该课程的教师所采用。诚然，作为传统的教室课堂教学，在对学生普及学科知识点的同时，也适当地运用了科技教学软件，教学效果也无诟病，但是如今也不得不面临着新时代井喷式的线上教学形式的冲击。对此，笔者对日本文学史课程在线课堂，进行了如下的尝试。第，向学生展示传统模式的幻灯片课和政治小说在线课程就初步达成。在线课堂模式的超越性以上在线课堂的展开，相较于传统的线下课堂，实现了以下个方面的超越......”。

7、“.....达到对该课程的整体把握，这是传统的线下课堂难以达到的效果。是授课教师可以让学生观看日本教师的视频在线课堂，实现让学生从文化环境史学环境和思维环境等层面整体把握个时期的文学形式这目标，这也是传统线下教学无法达到的教学效果。是通过不同的在进行记录，因而往往被忽视。针对上述的这些情况，笔者在线上课堂上进行了以下的改进措施。第，课前除了上传课前预习的相关资料以外，在课堂中，每次会临时新建个课堂文档，将每天的在线课程内容以提纲携领式的形式，边讲述边及时记录，并且将记录内容的屏幕随时共享给学生，让学生既对课堂重点内容目了然，又便于其课后有的放矢地进行复习巩固。首先，展示神话文学时期的社会背景神话文学的种类。其次，配上与该课件内容而不是思想深刻的真小说。对该时期的内容教学进行展示时，教学步骤为首先，用展示明智年代的翻译小说和政治小说的概况......”。

8、“.....让学生听上海外国语大学谭晶华老师对明治时期翻译小说和政治小说的解读，最后，回归到笔者的在线课堂，给学生讲解日本的翻译小说与中国时期翻译小说的异同中国启蒙政治小说与日本政治小说的比较。这样，明治时期的翻译小说教学形式，也能了解日本原声带的教学，以此对明治初年日本的教育状况有了比较深刻的把握。第阶段的讲解结束以后，笔者将人物的介绍从福泽谕吉转到中村正直和日本哲学家西周，让学生了解明治时代前年日本社会的政治环境和美学思想源头。然后将共享屏幕转换成北京外国语大学的类似现在课程，让学生参考不同教师的讲解。这样，通过不停地转换共享屏幕和听解不同的在线视频课件，使学生整体地把握了当时日本的政治历史社会和文化环境。学生的教学模式几乎被大多数承担该课程的教师所采用。诚然，作为传统的教室课堂教学，在对学生普及学科知识点的同时，也适当地运用了科技教学软件......”。

9、“.....但是如今也不得不面临着新时代井喷式的线上教学形式的冲击。对此，笔者对日本文学史课程在线课堂，进行了如下的尝试。第，向学生展示传统模式的幻灯片课件。日本文学史课程为例分析在线课堂教学模式高等科学研究论文。日本近代文学起始于明治时代，严格地说相致的日本教师在日语环境下的讲解，最后，再展示日本国内相关在线课程。让学生同时感受不同形式的在线课堂，感受不同教师的多视角讲解。第，在线的视频演示。根据不同的文学时期，结合相应的课件的同时，配上与课件相辅相成的视频课件，让学生身临其境地体会不同语境的在线课堂。在展示课件的同时，要寻找相应的日本拍摄的教学视频，让学生既掌握了必要的理论知识的同时，又在听说读写的能力上得到提高，并体会到更日本文学史课程为例分析在线课堂教学模式高等科学研究论文阅读大量的资料，花费大量的精力从纷繁杂沓的相关在线课堂中甄选对学生真正有用的资源......”。