1、“.....表前个因子的负荷情况提取方法主成份分析根据对旋转后成分矩阵中各因子对应题项的归纳，结合问卷设计时，学习‛，是‚以人为中心，以学习任务本身为焦点‛的学习。泛在学习的特点可以归纳为永久性除非自己取消学习要求，否则学习者能直保持在学习状态，其学习过程是无缝的连续的可获取性不管在哪里，只要网速得以保证，学习者都可以直接获取信息及时性学习者能够直接获取信息交互性学习者直接同步或异步地进行讨论交流，实现学习互动和信息交互教学行为的场景性学习者将学习和日常生活相融合，以自然有效的方式获取知识或解决问题。这种语言学习的‚超现实化‛决定了学习是种自然或自发的行为，它‚更加注重学是解决好培养什么人怎样培养人的重大问题，重点是面向全体学生，关注学生‚全人‛的发展。除了强调培养学生形成积极主动的学习态度，学会学习合作生存做人等......”。

2、“.....这就说明我们不仅要培养学生的学习能力，还要培养其实践能力和创新能力，而创新能力的培育尤为重中之重。根据丁仁仑等的研究，大学外语教育的目的不仅要满足社会发展需求，服务国家和地方的政治经济文化发展，也要满足学生个体的发展。大学英语课程应把通识教育作为核心指导方向，既要培养学生具有较高的文化素养和宽广的知识面，还要着力培养学生的语言应用能力交际能力和创基于泛在学习大学生语言创新能力的理论建构研究电化教育论文互性学习者直接同步或异步地进行讨论交流，实现学习互动和信息交互教学行为的场景性学习者将学习和日常生活相融合，以自然有效的方式获取知识或解决问题。这种语言学习的‚超现实化‛决定了学习是种自然或自发的行为，它‚更加注重学习过程的参与性，强调通过师生生生之间的学习活动来促进知识的内化，通过学习活动的序列化来支持多种实践导向的教学模式‛......”。

3、“.....基于泛在学习大学生语言创新能力的理论建构研究电化教育论文。表大学生语言创新能力调查指标与题项示例图大学生语言创新能力结构示意图测评工具探索与验证研究的目的不仅要满足社会发展需求，服务国家和地方的政治经济文化发展，也要满足学生个体的发展。大学英语课程应把通识教育作为核心指导方向，既要培养学生具有较高的文化素养和宽广的知识面，还要着力培养学生的语言应用能力交际能力和创新能力。有鉴于此，本文以界定语言创新能力内涵为起点，以泛在学习时代大学生语言创新能力培养为主线，依据国内外现有创新能力描述框架与评价机制设计问卷，借助文献访谈观察等方法汇集的资料，调查并梳理大学生语言创新能力的现状，并结合高校外语教学在教学内容设计方法环境材料和评估等多方面全方位的改革，深入挖掘大学生语言创新能力培养面临的挑新能力的培养在泛在学习的环境下也更容易实现......”。

4、“.....‚能力‛是指做事的本领或从事种活动的技能，与‚创新‛相联系，‚创新能力‛便有了丰富的内涵。创新是种有目的的行为，这就意味着创新能力是实施这种目的行为所必须具备的能力，是自然界中人类的本质属性和特有标志之。创新能力的概念由提出，并由最初的经济和管理学延伸到其他学科。创新能力包括学习和想象能力批判和分析能力实践和解决问题的能力综合和创造能力以及组织协调和整合能力等。本文提出的语言创新能力，是指‚在语言学习的过程中创造新的思想将新的思想付诸实践的能力，其核心表前个因子的负荷情况提取方法主成份分析根据对旋转后成分矩阵中各因子对应题项的归纳，结合问卷设计时参照的前人研究成果和先导研究结果，研究者分别对通过因子分析得到的各因子进行分析并命名。根据上述因子划分原则，研究者发现经主成分分析法提取......”。

5、“.....即语言学习创新思维语言学习风险控制师生生生关系建立和语言课程贯彻实施每个维度又分为行为与贡献管理与支持其他人两方面。结果与讨论大学生语言创新能力现状分析经由统计软件因子分析所得结果可以看出，语言学习创新思维语言学习大学生语言创新能力的理论建构与实践探索中国电化教育，基金山西省教学改革创新项目‚国际化视野下大学生语言创新能力培养实证研究‛项目编号中国博士后科学基金第批面上资助项目‚互联网背景下大学英语立体化教材建设范式研究‛项目编号阶段性研究成果。数据分析本研究通过软件对调查问卷的数据进行统计分析，以因子分析为主要数据分析手段来探索和描述影响大学生语言创新能力形成和发展的因素。在进行因子分析之前，研究者对问卷做了检验和球形检验。结果显示该问卷的检测值为，球形检验值的显著性水平为，表明问卷具有较好的结照，以满足学生创新能力发展的需求为基本目标......”。

6、“.....确保学生有机会在教学设计中发挥作用，师生密切合作完成教学设计并贯彻实施，最终实现学生创新能力提升的教学目标。结语本研究结果显示，泛在学习环境下影响大学生语言创新能力发展的因素可归纳为语言学习创新思维语言学习风险控制师生生生关系建立和语言课程贯彻实施，其中影响作用最为明显的是师生生生关系建立，且它与其他因素之间存在较强的交互作用，共同影响大学生语言创新能力发展。本研究结果有助于厘清大学英语教学与大学生语言创新能力发与学习者之间的信息交流和反馈，师生共同控制教学学习目标达成过程中的风险，实现教学中培养提升学生创新能力的目标。互联网进入大学英语教学并逐渐常态化，‚教师与学生的壁垒被打破，涌现出新型的师生关系‛。信息技术与大学英语教学深度整合，计算机网络资源与教材均具备知识传授和能力培养的功能......”。

7、“.....师生生生关系面临重构。新型师生关系不是成不变的，而是动态变化的，这就意味着在不同的教学模式下或学习过程中教师和学生的地位会因多重因素而出现不同，比如在混合式大学英语教学模式中丰因子上的负荷都超过，则通过对比分析，根据解释的合理性来决定其归类。根据以上原则，共提取到个因子，方差总解释率为，具体如表所示。图泛在学习环境下促进创新能力发展的大学英语课程设计模型将创新思维训练渗透到教学过程中，注意培养学生基于抽象思维形象思维并在者的相互作用中发展起来的语言学习创新思维，以直觉灵感和想象为抓手，使学生有机会在翻译仿写等学习活动中发展创新思维。这些活动要由简及繁，使学生在学习活动的自我调节中逐渐形成思维能力并养成习惯。大学英语课程中创新思维能力的培养主要体现在对中西文化的批判性接受与传播......”。

8、“.....融入基于泛在学习大学生语言创新能力的理论建构研究电化教育论文效度，适合进行因子分析。采用主成分分析法对问卷调查结果进行因子分析。为了使差异最大化提取的因子相互独立并有助于结果的解释，进行最大方差旋转。在兼顾实验操作和理论分析的可行性基础上，本研究基于以下项原则，对因子进行任意提取。这项原则是提取因子的特征值，且包含个以上题项每个题项的因子负荷如果同题项在两个或多个因子上的负荷都超过，则通过对比分析，根据解释的合理性来决定其归类。根据以上原则，共提取到个因子，方差总解释率为，具体如表所示。基于泛在学习大学生语言创新能力的理论建构研究电化教育论文现代教育技术，余华东大学生创新能力的构成要素探究太原师范学院学报社会科学版，李宁，王宁合作学习视域下我国大学生创新能力构建江苏高教，王欣苗，彭晓霞等创新能力倾向测验量表汉化版的信效度评价及应用继续医学教育......”。

9、“.....李雪莲促进学习的课堂评价及学习目标的自我管理研究现代外语，陈坚林大数据时代的慕课与外语教学研究挑战与机遇外语电化教学，杨港‚立体化教材互联网资源‛驱动的大学英语教学设计研究外语电化教学，杨港大学英语立体化教材研究理论与实践北京中国社会科学出版社，郭增卫，杨港泛在学习环境。进步对问卷数据做描述统计结果表明，学生在回答与个主要因子相关问题时所得分数的均值只有分，与最大值分的比较起来并不高，而标准差为大于，说明学生回答这些问题时所得实际值与期望值差距较大，即数据的离散程度大。所以，从总体上来说，泛在学习环境下大学生语言创新能力的发展并不理想。同时，上述个因素对语言创新能力的影响程度有差异。其中影响程度最大的是‚师生生生关系建立‛，均值为，而影响程度最小的是‚语言学习风险控制‛，均值为，如表所示......”。