1、“.....值得注意的是，任学科内容都可作为培育师范生职业情感的有效素材，各科教师要有意识地将职业情感教育融入各学科的知识教学中。是，教师的教学态度和教学机智是师范生对教师职业的最直观认知和感受，其行为表现与师范生对教师职业的接纳和认同息息相关。因此教师要不断完善自身素养，在身体力行的榜样示范中增进学生对教师形象和身份的领会认同，以此培植师范生对教师职业的归属感和认同感。教师职业认同与师生互动对师范生发展的影响机制分析教师与学生论文。是，学校应多组心理学理论认知结构理论类型学理论个人和环境互动理论从不同方面予以了回答。社会心理学理论重点揭示了大学生发展的内容问题，以埃里克森的生命周期理论为基础，认为处于环境中的个体都面临着系列必须解决并带有特定结果的发展问题......”。

2、“.....由于对大学生发展理解的角度内涵界定不，不同研究者提出了不同维度划分的大学生发展内容表达，如认知学习实践能力及情感道德发展。关注师范生教师职业情感的培养师范生职业情感建立于其对教师职业的认知，需要利用教育学课程使教师职业认同与师生互动对师范生发展的影响机制分析教师与学生论文身体力行的榜样示范中增进学生对教师形象和身份的领会认同，以此培植师范生对教师职业的归属感和认同感。摘要梳理大学生发展教师职业认同师生互动已有研究概念结构的基础上，通过探索性因素分析验证性因素分析形成本研究概念结构及量表。在师范大学抽取个样本，研究教师职业认同师生互动对师范生发展的影响机制。研究结果表明教师职业认同师生互动对师范生发展具有正向的影响作用，其中师生互动在教师职业认同对师范生发展的影响中起部分中介作用。为此......”。

3、“.....教师职业认同与师生互动对师范生发展的影响机制分析教师与学生论文。关注师范生教师职业情感的培养师范生职业情感建立于其对教师职业的认知，需要利用教育学课程使学生对教师职业的性质意义功能价值等有深刻的认识，从内心深处树立教师职业的神圣感使命感需要通过亲身体验和教学实践，将理性认识转化为情感体验，进而培养学生的教师职业兴趣和职业自豪感。学生正是在课程学习和教学实践中不断澄清和深化自己的职业兴趣和职业价值观，并最终将之内化为稳定的行为习惯和持续的发展动力。为包括综合认知力维度个题项自主行动力维度个题项社会理解力维度个题项。验证性因素分析发现各量表的各题项均有良好的信度，各量表的拟合度指数适配度良好。是，学校应多组织师范生深入中小学见习实习。有学者通过实证研究，证明参加教育实习对实习教师的自我效能感有较大影响。师范生将通过教育实践......”。

4、“.....在探索发现和解决教育问题中体会成就的乐趣，在实践反思中明晰个人的职业信念，最终建立深厚稳定的教师职业情感。创设生师互动生生互动的良好环境有研究表明，得益于专业班级集体宿假设教师职业认同影响师范生发展师生互动影响师范生发展教师职业认同影响师生互动师生互动在教师职业认同对师范生发展的影响中具有中介作用。理论模型见图。研究工具及实施图理论模型本研究涉及的个量表包括教师职业认同量表师生互动量表师范生发展量表，采取了修订及自编的方式。师范生教师职业认同量表采纳了王鑫强等人在年编定的师范生职业认同量表及魏淑华编定的中小学教师职业认同问卷的主要题项师生互动及学生发展量表的主要项目采自美国大学生在校经历调查问卷简称问卷的主要于课程外的非正式生师互动对学生的影响，有学者发现对学生的非知识与技能提高影响较大......”。

5、“.....甚至职业确定等方面都有显著影响。生生互动也有力地促进了学生的认知发展和学术成长，是与社会自尊自信和其他方面的人际发展相关联的重要因素。另有研究表明，生师互动与生生互动具有相关关系，对学生发展具有正向影响。本研究所指的师生互动，主要反映课外教师与学生的交往情况，分为生生互动与生师互动两个维度。生生互业认同的效应值更高，因此，需格外关注师范生教师职业情感的培养。同时，师生互动中介作用启示我们要创设良好的校园环境来增进学生与教师学生与学生之间的互动，特别是学生与教师间的互动。提高师范生对教师职业的认识和理解提高师范生对教师职业的正确认识和理解是学校培养师范生的首要议题。我们常遇到种现实的尴尬有些师范生实习前对教师职业充满了憧憬与期待，但实习后却不再想当老师了。具体原因可能多种多样......”。

6、“.....职业待遇不好或发现个人从教能力弱，难以胜任教师工人生观理想，交流个人爱好情感方面的问题，讨论职业计划选择，帮助教师处理其个人工作或家务等等。研究设计研究假设本研究所涉及的个变量是教师职业认同师生互动师范生发展。教师职业认同的观察变量有职业认知职业情感职业准备师生互动的观察变量有生生互动生师互动师范生发展的观察变量有综合认知力自主行动力社会理解力。教师职业认同与师生互动对师范生发展的影响机制分析教师与学生论文。以采用法检验师生互动在职业认同对师范生发展影响中的作用动生师互动，从而比较生生互动与生师互动对学生产生的不同影响另方面是师生互动的形式和性质，指向生师互动时，将生师互动分为正式的生师互动和非正式的生师互动，描述学生与教师存在哪些正式的互动及非正式的互动，以发现不同内容及性质的生师互动带给学生发展的影响......”。

7、“.....研究焦点集中于课程外的非正式生师互动对学生的影响，有学者发现对学生的非知识与技能提高影响较大，且对于学生诸如领导力的培养社会活动能力智力上的自我评价学术成长以及社会自我概教师职业认同与师生互动对师范生发展的影响机制分析教师与学生论文反映学生间在课下讨论课程学习中的观点和问题，讨论作业合作完成实验，相互辅助进行专业学习，聚集申报专业科研课题等生师互动反映学生与教师的交往情况，包括与教师讨论人生观理想，交流个人爱好情感方面的问题，讨论职业计划选择，帮助教师处理其个人工作或家务等等。研究设计研究假设本研究所涉及的个变量是教师职业认同师生互动师范生发展。教师职业认同的观察变量有职业认知职业情感职业准备师生互动的观察变量有生生互动生师互动师范生发展的观察变量有综合认知力自主行动力社会理解力质量，促进学生更好地发展。因之，从学生发展影响的角度看......”。

8、“.....方面是师生互动的主体，定义学生为互动主动者，将师生互动分化出生生互动生师互动，从而比较生生互动与生师互动对学生产生的不同影响另方面是师生互动的形式和性质，指向生师互动时，将生师互动分为正式的生师互动和非正式的生师互动，描述学生与教师存在哪些正式的互动及非正式的互动，以发现不同内容及性质的生师互动带给学生发展的影响。研究者发现不同方面的师生互动对大学生不同方面发展的影响不同，研究焦点集中量表的维度及基本题项，进而利用进行验证性因素分析，确证量表各题项的信度及量表拟合度指数的适配度。经探索性因素分析，师范生教师职业认同量表确定了个维度个题项，包括教师职业认知维度个题项教师职业情感维度个题项教师职业准备维度个题项师生互动量表确定了个维度个题项，包括生生互动维度个题项生师互动维度个题项师范生发展量表确定了个维度个题项......”。

9、“.....验证性因素分析发现各量表的各题项均有良好的信度，各量表的拟合度指数适配作等。因此，在对师范生进行学科专业知识教育以及从教能力培养的同时，还应以多种形式提升学生对教师职业的特征认知和价值认知，而非仅仅使其停留在对教师职业感性认识的层面上。师生互动由于研究者的视角不同，在师生互动的研究上所关注的内容也呈现出差异。如果将师生互动视为种师生间的关系状态，就会关注其在教育活动中的互动模式类型所形成的相互关系如果将师生互动视为种师生间交往所构筑的情境，就会着重于师生相互作用所带来的学生影响。但不论从何种角度研究师生互动，其目的应该具有致性，即通过提高师生互。结果发现，师生互动在职业认同对学生师范生发展影响中起到了部分中介作用，中介效应值，占总效应的比例为，与直接效应之比为。研究证实了教师职业认同对师范生发展的影响作用，同时发现了这种影响过程中师生互动的价值......”。