1、“.....仅有的学生表示通过电脑开展学习，而平台种类繁多如图所示，滋生了硬件设备不兼容平台宕机问题。其中，的教师反映网络平台设计不合理，部分学生反映终端设备不支持直播视频播放，课程资源不能回放。调查还发现，些西部家长疫情结束后返城务工带走了手机和电脑，使得农村学生又面临失去上课设备的困境，甚至是面临隔代监管的难题，这值得关切与研究。图西部地区中小学生在线学习使用平台情况教师课堂管理的均质性要求和网络教学能力的异质性表现存有落差课堂管理的均质性要求是指西部教师为保障在线教学质量，往往要熟悉各种平台软件谙习多种终要求是指西部教师为保障在线教学质量，往往要熟悉各种平台软件谙习多种终端设备，包括课程前网络环境的学情分析，数字化教学资源的搜集与整合，以及在线教学课程实施情况监督。但由于西部地区教学环境更为复杂，教师需付出比平时更多的时间和精力......”。

2、“.....数据显示，的教师线上教学比正常上课的课前准备时间要长很多教师表示在线教学组织费时费力。尽管如此，教师依旧处在无法从表情上获得学生学习效果，不能有效监督学生学习尴尬境地。家校协同方式错位与多方参与机制尚未形成合力的共同冲突家校协同已成为国际社会教育发展的趋势，受到越来越多国家的重视。教育系统中的家校协同，离不开信息技术的有力支撑。根据安妮特拉鲁提出的家庭优势，认为家校合作程度与家庭社会阶层地位有关，受教育程度高的家长与教师有共同的沟通语境与词汇，可以更好进行家校交流。西部地区家庭社会经济和受教育程度相对低，尤其是农村地区家长指导学生学习更受限，家庭教育短板更突出。调查表明，西部地区部分家长囿于缺乏教育理论和方法信息素养低下，游离奔走和适应于不同中小学教师熟练掌握和他人共享资源开展协作学习管理系统评估学生学习结果使用电子表格程序分别占比......”。

3、“.....其中超过半的教师反映对信息技术软件不熟练和的教师表示网络交互控制难度大和缺乏相应信息技术的教学技能的教师缺乏相应信息技术的教学知识的教师表示之前的课堂教学经验多数不适用线上教学。中小学教师信息技术的拓展和延伸，已经成为西部教师能否将教育数据转化为有意义教学信息的关键，应引起教育主管部门的关注与重视。多元性优质线上资源诉求与无序性现实教学资源有限形成张力通过资源遴选提供优质教育资源是实施在线教学的重中之重。从历史演进来看，在线教学的最大优势是汇聚大量优质资源并其应用覆盖范围。但从西部地区实际来看，尽管近年来国家在西部地区基础设施配臵教学资源建设等方面有所增加，但西部地区省份多为民族聚集地，适合省情的本土化优质教学资源仍旧缺乏，多样化学习需求不能有效满足。数据显示，的教师反映优秀教学资源缺乏的教师表示学校的技术资源零碎，系统性不强......”。

4、“.....不能满足日常需要，的表示非常少，信息资源小学在线教学在西部地区的实现困境及对策研究电化教育论文教学资源开发利用问题研究以陕西省为例理论导刊，陈中梅家校合作是现代教育的必然选择城区小学家校协同教育实践探索教育学术月刊，朱志勇，董轩家校关系视野中的学生发展基于西部省调研的分析清华大学教育研究，王美，随晓筱新数字鸿沟信息技术促进教育公平的新挑战现代远程教育研究，罗士琰，张辉蓉等基础教育改革与发展的中国模式探析江西师范大学学报哲学社会科学版，宋乃庆，杨欣等以教育信息化保障城乡教育体化电化教育研究，宋乃庆，陈重穆再谈淡化形式，注重实质数学教育学报，李芒，申静洁论教师教学的信息技术疏离感中国电化教育，朱益明停课不停学与在线教学发展的审思教育与教学研究，崔允漷，余文森等在线教学的探索与反思笔谈教育科学，陈向明参与式方法发展西部教育的个重要途径教育研究与实验，王文君......”。

5、“.....教育部等十部门关于支持新业态新模式健康发展激活消费市场带动扩大就业的意见郑勤华，秦婷等疫情期间在线教学实施现状问题与对策建议中国电化教育，宋乃庆，蒋秋等初中生在线学习情绪影响因素研扣子。美国心理学家爱普斯坦提出交叠影响域理论，强调学生在学习和成长过程中主要有家庭学校和社区方发挥重要作用，单独或共同地影响着孩子的学习和发展。线上教学对家长学习能力是种全新的考验，良好家校互动能够促进家校之间的和谐共生显著正向预测学生的学业成绩，达到学生发展的最大化效果。首先，增强西部家长的教育主体意识。西部学校可尝试扭转部分家长不科学的家校价值取向，把提高尤其是贫困地区家长素质作为家校合作的重要议题，重塑西部家长的教育观念，充分利用专家讲座座谈会优秀家长经验交流会等多种形式为家长的学习和交流提供机会与平台，唤醒激发家长的学习和参与意识......”。

6、“.....努力提升西部家长信息素养，破解家校互动的技术壁垒。积极将信息技术融入家校共育，学校可考虑对西部家长或监护人进行针对性培训，帮助他们学会更好引导学生认识信息技术对学习和发展的真正价值。特别是在西部地区城镇化发展进程中，增设城镇公共图书馆社区中心数码港等公益机构配备信息技术辅导人员或志愿者，为来自数字弱势群体的学生父母留守老人进行信息技术技能培训和辅导，从而使他们有能力识别和监护孩子的网络功用，真正为实现公平而有质量的教育赋能。提升西部学生在线学习数字化信息素养，探索信息技术与课程教学的深度融合中小学生在线学习是其数字化生存和成长过程的具象演绎，学生自主能力羸弱教学时空分离产生的情感交互障碍等问题已经成为当前全国乃至全世界暴露出普遍的共生难题，但西部地区由于积弊太深情况更为糟糕。教学交互不仅是在线教学设计的重要内容，而且是在线学习质量的重要保障......”。

7、“.....倘要发挥在线教学实际功效，必然要求学生自主学习的惯习与能力养成。首先，建立西部在线教学情境中的学习新规范，将数字技术教育融入中小学生人才培养体系中，形成对其学习和生活潜移默化的影响。值得注意的是，教师要清晰多类多级的教学目标和育人目标仅通过知识讲解是无法实现的，要以西部中小学生在生活中可能遇到的实际软件等问题为契机，创设信息技术生活化情境的方式，鼓励学生积极去研究和寻找解决问题的策略，引导学生在任务驱动下探索新知完善思维迁移应用，使学习者能够正确认识技术在线上教学中的应有价值，消解技术对学生的异化影响。其次，中小学教师有意识地将数字健全在线教学资源共享机制，开发西部地区适切性资源平台和资源库各自封闭互不相连，缺乏协同与共享机制，已成为制约我国在线教育在线学习从新技术走向新形态的瓶颈。全面深化改革若干重大问题的决定强调，利用信息化手段......”。

8、“.....逐步缩小区域城乡校际差距。其背后的逻辑实质上无疑是利用信息技术促进优质教育资源共享实现均衡发展。首先，健全在线教学协同共享资源机制。对内要扩充西部在线学习资源库建设，对外要扩大开放，丰富优质在线教学资源，充分发挥好陕川渝的优质在线教学教育资源的示范和辐射作用，积极探索西部网络课程资源及社会力量提供的公益性优质学习资源接收机制，将视频资源融合到数字教材建设中，促进学生深度学习的各类资源设计与分享。在教育信息化资源配臵时，应地策校策事策，依据学情合理配臵，缩减发展鸿沟，使优质资源或者新的教育技术在区域之间流通共享。其次，大力开发西部适切性资源。当前个相对被忽略的议题西部地区所需要的在线教学到底需求什么资源，这种在线教学资源与东部沿海的资源有何区别。味单纯引进，即使技术先进，如若忽视引进技术自身系针对教师培训需求分析是培训工作的逻辑起点，关涉教师培训效果......”。

9、“.....更要以实际教学应用为导向，提供菜单式模块化可选择的培训内容，将技术培训和教师的教学实践联系起来，支持开展地方性培训与学校培训，针对性地满足教师的实际工作需求。另方面，扩大信息技术条件下师资智力资源的有效流转。借助网络研修平台，开展线上远程指导与线下讨论相结合的混合式网络研修，构建发达地区名师与贫困地区教师之间的在线学习共同体。有条件的西部地区学校积极推动双师教学试点，实现线上名师与线下本地教师的融合。其促进西部地区教师更多接触名师案例，带动了本地教师成长。其促进师资队伍等资源的均衡发展，扩大西部地区名师的规模。除此之外，充分发挥西部年轻教师的示范引领作用。调查发现，中小学在线教学满意度与教师信息化能力学历呈正相关，与教师教龄年龄呈负相关。发挥西部地区年轻教师的年龄优势，培养批优秀年轻种子教师......”。