1、“.....诊断问题，完成规定的致性任务，学员还可以将自己的教学实录上传平台，供指导专家观看，并通过平台在线交流的方式随时同专家进行对个性化指导交流。混合式培训平台的总体架构与技术实现结合培训组织者授课者参训学员的各项平台功能，可构建全流程的混合式培训研修平台。该平台在基本管理功能基础上，支持多种课程类型和管学习理论混合式培训是基于混合式学习理论而提出。和在混合式学习手册全局视角，本地设计中提出混合式学习是将面授和计算机辅助教学相结合的学习形式。黄荣怀认为混合式学习主要是指采用线上和线下相结合的方式，融合课堂教学和网络教学的优势，综合运用不同的学习理论不同的技术和手段以及不同的应用方式来实施教学。混合式学习能够打破传统以教师为中心的模式，在提高学习积极性等方面相比大型开放网络课程，等形式有着明显的优势。通过将小规模限制性在线课程，直播等技术成果引入混合式学习中......”。

2、“.....提高混合式教学的有效性。根据需求分析，对修平台引言教师队伍的职后继续教育是提高教学水平，提升专业素养，培养优秀教师的重要途径。在基础教育领域，教育行政部门和财政部门投入大量经费用以实施国培计划省培计划等各级各类培训项目，取得了良好的效果。然而随着教师培训工作的不断深入，传统面授式培训与单纯网络在线培训所存在的模式单学习过程固化缺少个性化指导等问题和弊端也逐渐凸显出来。伴随着互联网大数据等信息科学的发展，线上线下相结合的混合式学习模式逐渐被人们认可，并应用于各类学习实践当中。将混合式学习理论引入教师培训工作，进行信息技术与教师培训的有机融合，成为了教师培训工作发展的新方向。年月，中共中央国务院颁布了关于全面深化新时代教师队伍建设改革的意见，明确提出要转变培训方式，推动信息技术与教师培训的有机融合，实行线上线下相结合的混合式研修......”。

3、“.....教育部等部混合式培训背景下研修平台构建及应用探究教师与学生论文前手机线上签到的人数进行比对，可排查是否有异常签到的现象发生。此外，通过实时的人脸检测和分割算法，可有效统计课堂提问情况，研讨情况。自动记录课堂学习行为，形成学习大数据，作为建立学习者画像的数据基础。学员在集中面授后，回到工作岗位进行实践应用，将学习到的知识和技能转化为自己的课程教学行为。除了了解自己的培训学习情况，诊断问题，完成规定的致性任务，学员还可以将自己的教学实录上传平台，供指导专家观看，并通过平台在线交流的方式随时同专家进行对个性化指导交流。混合式培训平台的总体架构与技术实现结合培训组织者授课者参训学员的各项平台功能，可构建全流程的混合式培训研修平台。该平台在基本管理功能基础上，支持多种课程类型和管理方式，涵盖了线上网络在线学习线下集中面授学习和训后跟踪指导个阶段......”。

4、“.....各项线上学习研修任务成果提交等均通过平台交互形式进行，各参与者可随时在后台查看项目运行情况。培训组织者可设定每个模块对应的培训目标达成统计规则，平台根据学员的学习行为数据，能够自动计算培训情况并进行可视化展示。在该项目中，将培训团队信息化指导力划分为政策认知理解力项目规划设计力考核实施评价力个能力维度，每项能力划分为级水平。学员通过前测调查，了解自己项能力维度的水平，并确定预期学习目标。培训过程中，学员在混合式研修平台的支持下参与各类研修和学习活动。在培训结束之后，平台根据学员的过程性数据和终结性评价给出相应的个体目标达成数据。混合式培训背景下研修平台构建及应用探究教师与学生论文。根据需求分析，对参训学员的平台功能设计如下页图所示。参训学员在完成训前问卷等前臵性任务的基础上，通过观看直播完成用算法，实例分割网络算法......”。

5、“.....基于大数据分析框架以进行特征筛选数据清洗等本平台的直播授课部分，音频前处理使用算法，视频压缩使用压缩算法，传输模块采用算法进行实时直播数据传输本地播放使用渲染，媒体后端使用模式的媒体服务器。混合式培训研修平台的应用案例应用案例概况在省的国培计划培训团队信息化指导力提升项目实施中，以本研修平台为主体，为混合式培训项目提供了多方位全流程的服务支持。该研修项目共有学员人，采用典型的段式设计。第段是学时基于直播和异步实践的前臵预学，完成培训愿景目标的构建和知识前臵学习。第段以天的线下集中面授为主体，采用线下集中面授与线上任务驱动结合的方培训组织者需求分析与平台功能设计培训组织者是整个培训项目的设计者，又是培训过程的管理者，也在研修平台中担任管理员的角色，不仅拥有平台各项管理权限，还负责培训各阶段业务流程的规划，因此......”。

6、“.....组织者需要在平台上建立完整的项目信息和用户数据。在筹备阶段，基于学员的调研问卷结果，了解培训需求，制定针对性实施规划。通过设计各类课程研修活动，建立混合式培训个阶段的总体组织流程，真正实现培训班级平台化。培训管理往往会给培训组织者带来定的压力，尤其在线下集中面授时，组织者迫切希望通过平台转变以往低效的管理方式，将考勤管理教学管理学员管理等纳入平台服务体系。在各时间节点，组织者只需通过培训管理功能模块完成管理事务，并实时查看培训管理数据，掌握培训情况和进度。图混合任务，在规定的时间范围内，学员可自由安排观看视频课程与完成实践任务的进度。网络在线学习阶段主要侧重完成基础性内容的知识传授。线下集中面授阶段以授课者的专题讲授为主，研修平台除了相应的培训管理功能外，还要为集中面授提供授课互动学习数据记录的服务......”。

7、“.....通过深度学习聚类分析等大数据分析技术对学员学习过程进行分析刻画。将学员兴趣点参与度任务完成效率等关键分析数据向授课者予以反馈，从而提升组织者的管理精度和授课者的授课效率，提升培训过程实际意义。该阶段侧重在知识传授的基础上，对专业技能进行理解内化。训后跟踪指导阶段的培训内容精准指向参训教师的实践问题。通过培训过程中的学习行为分析，对于每个学员，建立学习者画像，帮助参训者诊断问题，指导专家以在线交流的方式进行平台中完整定义课程的类型方式环节等内容。显而易见，线上课程和线下课程的定位是存在巨大差异性的，这也导致不同阶段，组织者的组织方式，授课者的授课方式，参训学员的学习体验方式均不相同，因此，我们需要对不同角色进行科学合理的需求分析。混合式培训背景下研修平台构建及应用探究教师与学生论文。对于网络在线教学阶段的授课者来说，其课程效果的影响因素除了内容本身......”。

8、“.....交互程度，易用性，兼容性等。无论是直播授课还是异步实践课程，都涉及到视频数据的传输，授课者需要个安全稳定的平台提供教学服务支持。线下面授类课程虽然形式单，但授课方式差异性较大，授课者要在平台上维护自己的课程信息，并根据授课内容，在授课过程中加入课程小调查互动问答小组讨论现场展示等环节，平台也要具备相应教学支持和统计功能完成管理事务，并实时查看培训管理数据，掌握培训情况和进度。同步直播学习是指教师以直播的组织形式进行授课，学员可通过研修平台观看直播并进行实时交流互动。异步实践学习是指提前在平台上传与培训主题相关的课程视频并设臵课程实践任务，在规定的时间范围内，学员可自由安排观看视频课程与完成实践任务的进度。网络在线学习阶段主要侧重完成基础性内容的知识传授。线下集中面授阶段以授课者的专题讲授为主，研修平台除了相应的培训管理功能外......”。

9、“.....平台记录参训学员的出勤课堂参与任务完成度等多维度的学习数据，通过深度学习聚类分析等大数据分析技术对学员学习过程进行分析刻画。将学员兴趣点参与度任务完成效率等关键分析数据向授课者予以反馈，从而提升组织者的管理精度和授课者的授课效率，提升培训过程积极性，学员可以在课程结束后对课程进行评价与反思培训后，收集培训反馈，持续跟踪学员知识应用情况，通过线上交流的方式提供持续指导，该项目的实施逻辑如图所示。图国培计划培训团队信息化指导力提升项目实施逻辑图在培训教学与管理方面，针对每个课程模块，各项线上学习研修任务成果提交等均通过平台交互形式进行，各参与者可随时在后台查看项目运行情况。培训组织者可设定每个模块对应的培训目标达成统计规则，平台根据学员的学习行为数据，能够自动计算培训情况并进行可视化展示。在该项目中......”。