1、“.....实施程序项目在高中最后个学年进行，但在正式实施之前有较长的准备期，项目正式开始后，学生进入当地的社区企业实习，在企业中累计体验和学习个小时，其中包含约个小时的职场实习和个小时的培训室学习。项目的实施程序大致可分为准备阶段和实施阶段，详见图。图项目实施在两次实习中分别为他提供了符合工作要求的工作日程表和自我监控任务清单。这些策略帮助学生明确了每天的工作任务与时间安排，并意识到必须在规定时间内保质保量地完成任务。行为专家现场支持行为或自闭症专家为自闭症学生提供工作现场的行为支持和定期的行为咨询服务，能及时地减少或改善学生的行为问题。行为或自闭症专家至少每两周与教师和就业辅导员会面次，以了解学生的情况。同时，专家还会在实习现场观察学生的工作进程，对其进行行为评估，发现行为问题后便基于功能性行为分析制定行为支持计划，必要时则针对学生进行个别指导。其中......”。

2、“.....研究中的另个案在实习中表现出侵犯他人空间不自主地触的就业需求提供额外的支持服务，有效地促进了自闭症学生就业转衔和社会融合。近年来，我国高度重视自闭症学生的就业转衔服务，强调多主体合作和企业参与，如第期特殊教育提升计划明确指出要加强残疾人职业技能培训和就业指导，做好残疾人教育与就业衔接工作。各地政府部门和残联在残疾人就业条例等政策法规的指引下，积极组织实施并监督残疾人就业工作，多地特殊教育学校及民间就业服务机构也积极探索自闭症学生就业转衔的有效支持途径，并卓有成效，如深圳元平特殊教育学校和北京融爱融乐等。然而，我国自闭症学生就业转衔服务起步相对较晚，就业转衔成效尚有待提升。因此，我国在进步完善就业转衔服务体系时，可考虑借鉴项目的先进经验......”。

3、“.....促进自闭症学生顺利就业。系统化教学自闭症学生转衔中项目的应用家庭教育论文快地实现独立就业。后续实验则验证了接受过模式服务的自闭症学生的就业独立性更高，行为问题也得到了有效控制。在毕业时毕业个月和毕业年时，实验组自闭症学生的得分数均显著低于对照组，且随着时间的推移，实验组对支持服务的需求度显著下降，即模式有助于自闭症学生更快地实现独立就业。社会融合显著加强在模式的支持下，越来越多的自闭症学生在社区企业中实现就业，不再受限于传统的隔离式工作环境，这使得他们有机会与健全的同事主管以及客户交流互动，人们对自闭症学生的认识也发生了改变，对他们的接纳度有了明显提高。方面，人们意识到以往低估了自闭症学生的能力，开始将他们视为能做出真正贡献的独特个体。诸多案例表明，项目的确为企业带来了定的效益......”。

4、“.....减少行为问题并强化适当行为，具体策略包括行为塑造结构化奖励系统自我管理程序分级指导和提示系统等。以上指导策略，能辅助自闭症学生掌握所需技能，满足工作要求。例如，就业辅导员和教师运用任务分析法帮助学生掌握多步骤任务，通过强化系统区分与泛化工作行为，使用行为演练法或角色扮演法提升社交技能，运用视觉提示提高学生工作的精准度和效率等。在的个案研究中，为提高名自闭症学生的工作质量与效率，就业辅导员在两次实习中分别为他提供了符合工作要求的工作日程表和自我监控任务清单。这些策略帮助学生明确了每天的工作任务与时间安排，并意识到必须在规定时间内保质保量地完成任务。行为专家现场支持行为或自闭症专家为自闭症学生提供工作现场的行为支持和定期的行为咨询服务，现出侵犯他人空间不自主地触摸或摩擦他人身体，以及咒骂他人等不当社交行为。就业辅导员在咨询行为专家后......”。

5、“.....通过视觉支持和角色扮演教导他与同事保持适当的距离如双手朝向自己明确不同工作场景的空间位臵，并使用适当的语言进行交流，不咒骂他人。此外，就业辅导员还利用提示卡片帮助学生理解雇主使用习语下达的指令，并提示学生对相关指令应做出正确反应等。支持人员专业培训由于自闭症学生有更高的教学指导与督导需求，将项目中比的师生比调整为比至学年初期为比，学年结束时为比，这比例能保证自闭症学生发展转衔技能获得充分的教学支持。同时，模式更注重对支持人员的专业培训。具体而言，每位就业辅导员和教师在为学生提供支持服务前必须参加小时的专业培训。培训内容基于实施程序项目在高中最后个学年进行，但在正式实施之前有较长的准备期，项目正式开始后，学生进入当地的社区企业实习，在企业中累计体验和学习个小时，其中包含约个小时的职场实习和个小时的培训室学习......”。

6、“.....详见图。图项目实施程序准备阶段准备阶段主要开展的工作包括学生提出申请委员会甄选学生和暑期指导方面。首先，学生于高学年的冬季至春季向所在地的站点提交申请表，主要信息包括个人兴趣工作经验已具备的职业技能独立生活能力和药物治疗史等。各站点的学生甄选委员会由教育企业职业康复部门和地方智力与发展性障碍主管部门等所有合作单位的代表组成在收到学生申请后，根据申请表的信息，邀请符合准入标准的候选人到站点进行个人或集体参观。主要的准入标准包括年龄似，年出版的中国孤独症家庭需求蓝皮书指出我国自闭症青年就业率不足，且的家长认为自闭症学生的职业培训与就业支持需求尚未得到满足。从学校到就业简称就业转衔是指青少年逐渐从学校生活过渡到独立或半独立的成年生活，并且完成从学生到社会劳动者身份转变的动态发展过程。有效的就业转衔模式能够帮助学生顺利实现从学校到就业的转衔......”。

7、“.....简称项目是针对转衔期发展性障碍学生，且经过实证研究验证有效的就业转衔模式。该模式始于年，由美国俄亥俄州辛辛那提儿童医院的女士与大橡树职业学校的女士共同发起，旨在促进岁发展性障碍学生实现竞争性就业。项目初创期，大橡树职心，致力于整合所有可用资源为学生服务，基于多主体合作框架，将各地教育企业职业康复部门地方智力与发展性障碍主管部门，和学生家庭的资源有效整合，提供整体性服务图。其中，学校提供教师教学助理课程和教学材料等企业提供实习岗位场地和培训室各州职康部门提供部分资金支持，并监管服务，社区职康部门提供就业辅导员康复咨询师和职业康复个案管理员等地方智力与发展性障碍主管部门则定期跟进服务，在需要时为学生提供终生服务的管理支持，并协助制定转衔计划家庭可提供学生基本信息和相关的就业信息，如家人对学生喜好和能力的独特看法，可成为工作匹配的重要依据......”。

8、“.....分析了该模式在自闭症学生就业转衔过程中的支持服务与应用效果，并为我国自闭症学生就业转衔模式的不断开发与完善提出了相关建议。实施特点项目在实施过程中以帮助每位学生实现竞争性就业为导向，同时注重提升学生最大限度实现独立生活的能力，并结合多方资源为学生提供转衔支持服务，在自然情境中培训学生各项技能，定期召开就业计划会议，确保转衔服务的有效进行。具体而言，该项目在实施过程中有以下个特点。依托自然情境，培养转衔技能与在模拟教室或工作小组中进行培训的隔离式转衔模式不同，项目是种沉浸式的就业转衔模式。该模式完全在社区企业中进行，将技能培训与真实的工作经验相结合，使学生有机会在自然情境中练习提升技能和检验技能掌握情况同时，教师能根据学生在职场中的需要，及时调整课程和活动内容公布的数据表明，在所有残障人士中，自闭症青年获得有薪工作的比例最低......”。

9、“.....年出版的中国孤独症家庭需求蓝皮书指出我国自闭症青年就业率不足，且的家长认为自闭症学生的职业培训与就业支持需求尚未得到满足。从学校到就业简称就业转衔是指青少年逐渐从学校生活过渡到独立或半独立的成年生活，并且完成从学生到社会劳动者身份转变的动态发展过程。有效的就业转衔模式能够帮助学生顺利实现从学校到就业的转衔。学生对儿童医院资源的深度探索，简称项目是针对转衔期发展性障碍学生，且经过实证研究验证有效的就业转衔模式。该模式始于年，由美国俄亥俄州辛辛自闭症学生转衔中项目的应用家庭教育论文业学校为残障学生提供职业技能培训，并在社区中不断开发新的培训机会，辛辛那提儿童医院则为学生提供实习和就业机会。该项目以用人单位为依托，在高最后学年为发展性障碍学生提供为期个月的高强度职业训练，学生进入社区中的用人单位......”。