1、“.....又称过程性知识，是解决问题的执行动作序列，即步骤与要点。程序性知识通过课堂内外的调查和实践活动发展起来，学生掌握程序性知识，能够促进其对原理的理解和应用。技术性知识是指知识技能态度和价值观在特定操作或任务中的应用，是对技能如何执行的理解。技术性知。在社会可持续发展和个人幸福生活两大愿景下，能力为本的教育是时代发展的需求。教育利用科学数学技术工程等知识，制定和提供创新的解决方案，解决日常或社会问题，致力于培养应社会之需的未来人才。尽管过去十年里教育改革备受社会各界关注，但对课程整合的细节方面还缺乏共识。国内教育起步晚，存在顶层设计社会联动机制整体设计师资力量等方面诸多问题。教育部门应重新思考传统课程界限，以能力为本位，以解决真实世界的问题为目标，设计并应用超越知识领域的课程。厘清能力结构是设计课程体系的关键。能力不是套固定的技能，在真实的生活和工作环境中......”。

2、“.....及科学探索和问题解决等技能，并融入适当价值观等不同要素，进行决策采取行动并解决问题，其中所需要的能力是综合的。传统课程中，知识和技能是按科目划分的。教育则将科学技术工程织提倡注重持续调查的教学方法，主张教师和学生在探索学科内部和跨学科的研究领域时，开发探究性陈述和探究性问题，通过探究性学习，学生可以在全球背景下对的大概念有个概念上的理解，同时还可以培养思维沟通自我管理和研究的技能。掌握科学调查的科学过程技能以及所需的知识和科学态度，是学习的必要条件。计算思维指用计算机科学的概念算法数据模拟等方式，进行问题求解系统设计以及人类行为理解等涵盖计算机科学之广度的系列思维活动。于年首次提出计算思维，他指出制定问题和解决方案的方式，像计算机科学家样思考比能够给计算机编程更有意义。计算思维有利于任务的高效执行，程序设计和执行是个非常严密的过程......”。

3、“.....认为在工业革命时期，有效利用信息和通信技术技能并保持其联通性对领域的发展具有重要意义。使用计算机平板电脑及移动电话等进行电子邮件发送互联网浏览视频通话文件传送能力本位的课程设计研究电化教育论文参与到问题中来。知识技能态度和价值观是能力框架的大方面，同时也是设计与开发课程的关键要素。设计知识知识构成知识与包含的学科内容相关，从知识来源和应用的角度，将其分为类认识性知识程序性知识和技术性知识。认识性知识是人们对客观世界认识中形成的相关事实思想概念原理，以及科学本质的认识和理解。认识性知识显示了学生学习的相关性和目的，涉及到像从业者那样思考行动和理解。程序性知识，又称过程性知识，是解决问题的执行动作序列，即步骤与要点。程序性知识通过课堂内外的调查和实践活动发展起来，学生掌握程序性知识，能够促进其对原理的理解和应用......”。

4、“.....是对技能如何执行的理解。技术性知识响应特定职业或行业需求的特定知识两大愿景下，能力为本的教育是时代发展的需求。教育利用科学数学技术工程等知识，制定和提供创新的解决方案，解决日常或社会问题，致力于培养应社会之需的未来人才。尽管过去十年里教育改革备受社会各界关注，但对课程整合的细节方面还缺乏共识。国内教育起步晚，存在顶层设计社会联动机制整体设计师资力量等方面诸多问题。教育部门应重新思考传统课程界限，以能力为本位，以解决真实世界的问题为目标，设计并应用超越知识领域的课程。厘清能力结构是设计课程体系的关键。能力不是套固定的技能，在真实的生活和工作环境中，人们运用专业知识和经验，及科学探索和问题解决等技能，并融入适当价值观等不同要素，进行决策采取行动并解决问题，其中所需要的能力是综合的。传统课程中，知识和技能是按科目划分的......”。

5、“.....这些联结的数量和强度是他们理解水平的指标。通过大概念学习网，教师需要不断地帮学生将学习内容与大概念联系起来，并在整个课程中不断地强化它们，使学生能够把不同学科领域看作是组互相关联的概念事实或技能，形成个更有意义的知识体系，从而使学习变得连贯有意义。教学中大概念也是关键学习节点，联结方式则为重要的教学设计点。重新梳理知识体系，进步按专题或主题架构，可设计为课程体系。知识每门职业如软件工程建设施工机械制造嵌入式系统开发操作监控，故障排除设备维修保养系统分析评价质量控制分析等，均需要掌握复杂的技术性知识。课程需要致力于让学习者更好地将教育经验与未来职业联系起来。技术性知识包括职业知识和各级工程师以及技术人员所需的知识。国民教育系统除了为学生提供基础教育，中等职业学校及高等学校还为学生将来的职业生涯做准备。国民教育系列以外的许多校外学习中心或培训机构......”。

6、“.....为年对知识的设计是教育工作的开展的基础。但仅从微观的角度分析其构成，难以满足基于能力本位的知识体系的建构。从知识体系角度，跨领域的知识综合为个整体体系，需要将不同的理解元素连接成个连贯的整体，大概念是建构知识体系的入手点和方法。从综合应用角度，知识最终应用于不同的职业领域，知识架构的另种方法为职业性知识架构。知识大概念是对特定学科领域学习的中心概念或陈述，通过这些概念陈述能将学习内容不同的理解元素连接成个连贯的学科领域整体。认为任何研究领域里，大概念都是其构成基石，通过大概念可以建构知识体系。在大概念之间建立联系，然后将这些联系外推到同领域或其它领域，学生可以发展他们对该学科领域的基本理解。大概念架构知识是将知识融合为整体的种重要的思路。美国国家研究委员会提出通过跨学科领域联结关系，提供个组织架构，从不同的掌握。知识与能力在具体学习项目问题中联结......”。

7、“.....通过探究性学习，让学生参与提问体验式学习和实践活动，使他们能够发现新的概念，发展新的理解。让学生参与项目设计，不仅学习工程设计过程和工程实践，同时也加深了他们的理解。合作学习的原则表明，学生应该有机会互相交流和合作，以加深他们的知识。教师需要基于教育课程设计主旨和关键步骤，进步设计学生学习活动方案，同时还可引领学生参与设计，主要工作学习目标明确，项目规划学习计划制定融合知识技能态度与价值观，按项目规划设计任务序列，明确任务要求任务书制定，任务执行的辅学资源准备，活动材料准备学习活动组织与开展，形成学习评价贯穿项目任务问题的总结，交流，项目答辩等阶段性评价活动。学生在教师引领下参与教学活动的全过程，教师帮助学生建构知识技能态度价值观的维能力。教学活动中需要充分调动学习主动性，引领学生调查探究和动手操作。从学生学习投入的角度来看，心，具有合作精神......”。

8、“.....做事严谨等，在完成各项工作中，均会充满能量感，更利于工作的完成。学习者内在的态度和价值观外显表现在具体的实践活动中，正确的态度与价值观促进实践活动，负面态度影响工作顺利开展，违反道德规范的价值观可能导致危害社会的行为。态度和价值观是学习和实践的组成部分，在实践中内化为哲学，成为种内驱力，应用于日常生活和未来的职业中。能力本位课程整合课程整合斜面启示学习的重点不是单个学科本身，而是解决现实世界的问题，需要考虑多方面跨学科和综合的能力。美国当前存在不同的实践模型，在学校中可以采用多种方法来教授分别教授个学科教授这个学科，并重点以其中两个学科加强教学当今美国大多数学校中正实行的将学科之整合到其他个学科中，例如工程内容可以集成到科学技术和数学课程中将所有个学科相互融合，并将它们作为个综合的主题进行教学基于真实问题设计学习活动基于项目和基于工程设计的学习活动......”。

9、“.....作为门基于学校的新科目教授，或用于协助现有的科目，提供更优化的教学策略。图学科整合斜面改编自，以能力为本整体开发课程能力的框架结构清晰，从能力的组成角度分类知识类技能和态度与价值观组成。纵观能力框架，能力的形成，不仅仅是获取信息，对事物的认知需要时间和过程，需要特定的活动。技能学习往往需要在特定条件下进行尝试调查分析操作实验反思，并及时纠错反复操练。态度和价值观需要在特定情景中体验发现感悟。学生的自主投入是能力培养的关键要素。能力本位的课程设计研究电化教育论文。学习中，有效的协作和沟通技能并不总是自然产生的，需要学习者或教师有意培养协作的契机和氛围，需要明确的发展目标和给力的教学组织。协作型教学组织的团育系列以外的许多校外学习中心或培训机构，也经常致力于努力开发教育项目......”。