1、“.....但由于受阅历与认知水平的局限，在受到外界的不良因素影响时，面对社会中现实存在的多元的乃至相互冲突的复杂的价值观或思想与理论，有的大学生可能会出现认知偏执的情形。当这种认知偏执关涉到思政课时，在有的大学生身上，可能会表征为对思政课的学习缺乏兴趣，乃至产生不喜欢之刻板成见。另方面，在成长过程中，当代大学生需要面思政课获得感有的思政课教师因缺乏对大学生的深入了解，教学针对性较弱，影响了大学生的思政课获得感思政课的些教学模式过于固定化，不利于大学生思政课获得感的提升。因此，提升大学生的思政课获得感，既需要思政课教学秉持以学生为本的教学理念，恰当运用有针对性的教学方法，又需要高校营造具有亲和力的育人氛围，不断提高思政课教师队伍的整体素质。关键词大学生思想政治教育思想政治理论课教学理念获得感年月日，习近平总书记在学校思想政治理论课教师座谈会上指出......”。

2、“.....青少年阶段是人生的拔节孕穗期，最需要精心引导和栽培。因此，如何在新时代增强大学生在思想政治理论课以下简称思政课中的获得感，就成为思想政治教育理论界思考的个重要问题。所谓思政课获得感，是指思政课在满足大学生现实的或潜在的发展需求后，的了解。但在实际工作中，由于种种原因，有的思政课教师或比较缺乏对大学生群体的深入了解，或比较缺乏对大学生个体的深入了解，这就会使思政课教学难以具有较强的针对性，难以有效满足大学生对思政课的期待。这种情形，影响了些大学生的思政课获得感。思政课的些教学模式过于固定化，不利于大学生思政课获得感的提升高校的思政课教学，在不断加强的建设中，得到了长足的发展，教学内容的政治高度得到普遍提升，教学内容的理论深度得到普遍拓展，教学方式方法的多样化程度超过了以前任何时候。但是，由于种种原因，在些高校中......”。

3、“.....比如，有的思政课教学，往往以课堂单向理论灌输为主。这种固定化的教学方式，既忽视了学生的主体性存在，也容易与大学生的多样化学习渠道脱节。再比如，有的思政课教学，仍主要采取演绎式方法，往往仅大学生的思政课现状与提升路径探究高等师范教育论文学的转变。般地，大学生的思政课获得感的强弱，密切关系着大学生思想道德素质的提升，密切关系着大学生的全面发展，是检验思政课教学质量和教学效果的重要指标，是思政课学科建设和教学改革的方向。这就意味着，切实增强大学生的思政课获得感，直接关系着高校立德树人目标的实现。十大以来，从总体上看，高校思政课教学效果的普遍提升，激发了大学生对思政课的兴趣，使大学生的思政课获得感得到了比较普遍的增强。但是，在现实中，还存在着些大学生的思政课获得感不强的情形。在种意义上，不断提升大学生的思政课获得感，既是思政课实效性的重要指标......”。

4、“.....本文基于文献研究，围绕些大学生思政课获得感相对不强的现实表征影响思政课获得感的主要因素以及增强思政课获得感的有效路径等问题展开讨论。大学生的思政课获得感相对不强的现实表征进入新时代以中做到理论自觉与实践自觉。由于信息技术的快速发展，当代大学生求学生活的信息化特征日益明显，各种信息通过碎片化渗透，进入到大学生的视野之中。在此背景下，思政课教学仅靠占领传统的课堂阵地，仅靠传统的课堂教学时间，仅靠传统的理论灌输方式，是远远不够的。从现实来看，由于些高校的思政课教学的信息化程度不高，渗透性不强，难以将思政课的内容延伸到大学生的日常生活之中，从而使思政课教学的实效性打了折扣。摘要进入新时代以来，如何增强大学生的思政课获得感，是思想政治教育理论界思考的个重要问题。基于文献研究方法，可以发现，在些大学生中......”。

5、“.....导致这些现象产生的原因主要有大学生价值判断中的困惑，削弱了大学生的思政课获得感有的思政课教师因缺乏对大学生的深入了解，教学针对性较多元的乃至相互冲突的复杂的价值观或思想与理论，有的大学生可能会出现认知偏执的情形。当这种认知偏执关涉到思政课时，在有的大学生身上，可能会表征为对思政课的学习缺乏兴趣，乃至产生不喜欢之刻板成见。另方面，在成长过程中，当代大学生需要面对就业与职业发展等现实问题，在微观层面，就业与职业发展主要根据自身专业知识与能力的状况，因而些大学生可能会将专业课程臵于学习的首位，而将思政课的学习臵于可有可无的地位。在这种情形下，可能会导致些大学生学习思政课的内驱力减弱。大学生的思政课情感体验不佳作为高校立德树人的关键课程，思政课不仅需要有政治高度与理论深度，而且还需要具有教学温度。要做到这点，思政课教师不仅必须了解大学生的内在诉求，了解大学生的实际关切......”。

6、“.....而应是师生间的互动交流。但在现实中，有的思运用具有针对性的教学方法提升大学生的思政课获得感，应当不断增强思政课对大学生的吸引力。若欲增强思政课对大学生的吸引力，就应当在教学中坚持运用具有针对性的教学方法，以激发大学生对思政课的学习兴趣，进而提升大学生的思政课获得感。首先，思政课教学应追求艺术性。课堂是思政课的主阵地。思政课教学在坚持政治高度与理论深度相统的前提下，还应当注意追求教学的艺术性。在现实中，思政课教师应结合大学生的思想与性格特点等，对课堂教学形式做出适当的优化调整，综合运用生动活泼的教学形式，追求思政课教学的艺术性。比如，方面，可通过演讲小组讨论辩论等形式，激励大学生参与思政课的教学活动。另方面，在思政课教学中，还可通过教师与大学生的双向互动，实现对话教学。这种对话教学，教师既倾听大学生的心声，又与大学生交流，及时回应关切......”。

7、“.....除决问题，用敏锐的眼光看待事物，提高对是非的判断能力。其次，加强思政课教学的时代性。思政课教学应当审时度势，引导学生准确触摸新时代的脉搏。面对风云变幻的世界与形形色色的社会思潮，高校思政课教学，应当坚持用科学理论武装大学生，引导大学生树立科学的思维模式，认识到个人价值与社会价值个人利益与国家利益的关系，立志为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力学习。同时，思政课教学要突出问题意识，对大学生面临新时代的发展问题所可能产生的思想困惑，进行科学回应，答疑解惑，引导大学生通过透彻地剖析问题，提升自己的理论水平，提升自己的分析问题的能力，使大学生在新时代找准自己健康成长的正确方向与途径。再次，实现思政课教学的生活性。生活是教育的源泉，教育只有满足生活的需要才有价值与意义，才能有助于大学生的健康成长。思政课教育教，并真诚与大学生进行交流......”。

8、“.....同时，思政课教师可对课程进行科学设计，可通过情景剧演绎课前演讲等环节来营造轻松活泼的课堂氛围。思政课教学实践证明，良好的课堂氛围，可以提升大学生的课堂参与度，能使他们在愉悦的教学氛围中感受思政课的价值，汲取养料，提升思政课的获得感。其次，营造有亲和力的校园文化环境。大学生的健康成长，既需要思政课教师的引导，也需要充分发挥校园文化环境的育人功能。般地，只有当校园文化环境与立德树人的要求相致时，才可能使大学生在潜移默化中受到熏陶，才可能利于其健康成长。这不仅意味着，高校应当营造好物质文化环境，而且应当开展丰富多彩的校园文化活动。这里所说的校园文化活动，不仅应包括各种文艺体育活动，包括各种形式的学术活动，还应当包括直接与思想政治教育相关的活动，比如马克值个人利益与国家利益的关系，立志为建设富强民主文明和谐美丽的社会主义现代化强国而努力学习。同时......”。

9、“.....对大学生面临新时代的发展问题所可能产生的思想困惑，进行科学回应，答疑解惑，引导大学生通过透彻地剖析问题，提升自己的理论水平，提升自己的分析问题的能力，使大学生在新时代找准自己健康成长的正确方向与途径。再次，实现思政课教学的生活性。生活是教育的源泉，教育只有满足生活的需要才有价值与意义，才能有助于大学生的健康成长。思政课教育教学的生活化，指的是思政课教学应从大学生的生活背景生活体验出发，引导大学生在课堂教学中感知生活，将枯燥的书本知识上升到丰富多彩的实践层面，从而实现立德树人的教育目标。实现思政课教学内容的生活化，可以通过甄选学生近期密切关注的热门话题，并将其与相关的理论知识相结合，坚持政治性与面，在思政课教学中，还可通过教师与大学生的双向互动，实现对话教学。这种对话教学，教师既倾听大学生的心声，又与大学生交流，及时回应关切，在互动中实现灌输......”。