1、“.....指标采用李克特级计分反向题反向计分，分数越高，表明课程内容重复性越高，学生对重复性越感到厌烦，越觉得思政课教学内容有趣，越不认同‚思政课开不开无关紧要‛。教学方式，是指教师在课堂教学中运用的教学模式和教学手段。教学模式体现了教师的教学思想与教学理念，是教师在已有教学实践中依据教学理论和教学规律形成的稳定的教学程序和教学方法体系。灌输式教学，主要指‚满堂灌‛和‚照本宣科‛教学是思政课课堂最受人质疑之处。本文用‚思政课教学中，教师是否有满堂灌现象‛‚课堂教学中是否存思政课获得感。皮尔逊相关检验显示，教师马克思主义信仰坚定性与大学生思政课获得感呈显著的正相关，表明学生越认同教师马克思主义信仰坚定性，思政课获得感越高......”。

2、“.....思政课获得感越高。从相关系数看，思政课教师马克思主义信仰坚定性程度与大学生思政课获得感相关性，要高于大学生思政课获得感与教师基本素养的相关性，体现了思政课教师马克思主义信仰坚定程度在教师素养中的核心地位，验证了‚让有信仰的人讲信仰‛的重要性。大学生主体性学习与大学生思政课获得感的相关分析主体性学习是高质量的学习，使大学生积极性主动性极大激发，思维最为敏锐活跃，能够达到‚事半功倍‛学习成效的状态，学生主体性学习启动是获得感生成的前提。皮尔逊相关检验显示，大学生思政课缺勤率与思政课获得感呈显著的负相关专心听讲与思政课获得感呈显著的正相关，在定的教学理念指导下，运用教学手段传授学生知识技能，培养学生良好行为习惯的全过程，基本要素包括教学内容教学方式教师素养学生主体性学习等......”。

3、“.....依据前期文献，将课堂教学分解为以下变量教学内容，是指课堂教学中教师与学生互动时传递的信息凭借的素材，表现为知识观点阐释技能技巧示范与练习行为习惯的培养等。思政课教学内容重复性太多趣味性不够实效性不高被认为是影响大学生思政课获得感的负面因素。教学内容重复性是指在教材编写上存在大面积的重合，不仅体现在高中政治课与高校思政课之间的重复，还体现在高校思政课程之间的重复。教学内容重复会引发大学生厌烦情绪，不利于激发大学生学习兴趣。本文用‚大学门思政课之间的内容重复‛‚大学思政课与高中政治课教学内容重复‛‚对教学内容重复是否感到厌烦‛等道题目测试大学生对教学内容重复性的主观感受用‚思政课教师是否用有趣的故事和案例讲解教学内容‛测量大学生对教学内容的趣味性感受用反向题‚思政课开不开都无关紧要‛测量大学生对教学内容实效性感受......”。

4、“.....姚迎春，杨业华论思想政治理论课获得感的内涵湖北社会科学，张玲大学思想政治理论课教材纵向衔接和横向贯通存在之问题及对策思想政治课研究，林崇德，申继亮，辛涛教师素质的构成及其培育途径中小学教师培训，李丽丽主体性学习的理论透视教学研究，周序，李建军学生主体性学习现状研究以高中数学课堂为例当代教育科学，习近平主持召开学校思想政治理论课教师座谈会强调用新时代中国特色社会主义思想铸魂育人贯彻党的教育方针落实立德树人根本任务人民日报，刘书林探索思想政治理论课教学的新境界思想理论教育，张华峰，史静寰走出‚中国学习者悖论‛中国大学生主体性学习解释框架的构建中国高教研究，张华峰，史静寰中国大学生课堂积极表达行为的影响因素分析高等教育研究，章秀英，戴春林课堂教学对大学生思政课获得感的影响分析黑龙江高教研究......”。

5、“.....践行思政课教师的职责和使命，在践行中坚定马克思主义信仰。充分激发大学生思政课学习的主体性积极的师生人际关系和探究式的教学方式能提升学生学习主体性。‚亲其师而信其道‛，思政课教师在课堂上要给予学生应有的尊重和关心，在课堂内外加强与学生的沟通，指导大学生应对校园生活适应职业生涯规划人际交往困惑以及世界观人生观和价值观等问题，构建和谐师生人际关系，促进学生主动积极地投入思政课学习中。同时，教师要转变教学理念，从注重知识讲解为主的讲授法转变为注重问题探索的探究式教学，教师要敢于直面问题，特别是中国特色社会主义建设中容易让大学生产生认知困惑的问题，例如，如何理解社会主义初级阶段贫富分化现象......”。

6、“.....善于辩证思考，鼓励学生参与表达辩论，尊重学生的不同意见，在课堂上形成研究性学习氛围，让大学生在积极表达中激发学生学习思政课的内在动机。此外，加强对学生学业成绩过程性评价，设臵学生参与课堂讨论与回答问题的表现考核，强化大学生学习思政课的外在动机，内外动机联合共同推动大学生在思政课课堂上专心听讲积极回答课堂提问与讨论，促进生了解国情世情与时代趋势的期待，帮助学生解决职业发展人生成长的困惑，发挥马克思主义世界观方法论功能，不仅能改变大学生‚思政课开不开无关紧要‛观念，还因教学内容生动有用而生成思政课获得感。激励思政课教师积极投入多媒体教学资源开发和课堂应用近年来，思政课教学改革积极推进极大提升了多媒体教学在大学思政课中的应用，然而，大多数教师仍然停留在制作和应用课件水平，短视频微课慕课手机互动等新媒体资源开发与使用较少......”。

7、“.....要通过评价激励机制激发教师主动学习多媒体开发技术，将丰富多彩的多媒体教学资源应用于思政课教学中，为大学生思政课获得感生成提供教学手段支持。当然，教师个体很难全面掌握日新月异的多媒体开发技术，更无法时时追踪社会热点和学生关注点，不能时时更新多媒体资源库。教学共同体必须为教师提供专业支持，以教研组集体备课提升教师集体协同开发能力，以网络备课突破区域限制，分享全国思政课教师集体备课平台学习强国等党员教育网络平台的多媒体资源。引入市场和社会力量，争取地方党政和社区配合，挖掘地方政治经济文化大学生主体性学习激发是思政课获得感生成前提有效学习过程包括记忆理解应用分析评估创造等环节，只有激发了学生学习主体性，才不会仅仅停留在记忆和理解环节，而是自觉应用分析评估乃至创造，主动选择和接受教师影响，并建构知识。在中国文化情境下......”。

8、“.....专心听讲不仅是大学生记忆和理解应用并评估知识的基本策略，还是大学生对教师表达接纳认同和尊重的基本方式，更有利于亲密融洽师生关系和积极情感氛围形成以及促进大学生获得感的生成。主体性学习的深度表现是创造性学习，就是在学习过程中能够独立思考和自主探究，敢于质疑，善于批判，追求创新，积极参与课堂提问和讨论，通过对问题冲突和矛盾的思考分析与辩论，澄清认知，训练思维锤炼语言，还在积极表达中展示自我，在互动中学会合作和共享，提升社交意识和社交技能，获得价值引领，生发知识情感和信仰获得感。而出勤率并非衡量学生学习主体性的主要指标，因为许多学生虽然出勤，但是‚低头族‛，并未积极主动参与课堂教学。同理，参与案例演示和成果展示往往在小组合作学习中运用，被小组‚人民为中心‛价值追求的差距现实政策特别是外交政策与基本理论的区别，还有在面对生态恶化城乡关系失衡阶层固化等社会问题时......”。

9、“.....站稳政治立场，直面社会问题，以鲜活的事例理性的分析帮助学生答疑解惑，以坚定的信仰感染学生赢得学生，引导大学生把握人生方向，明晰价值选择，提升大学生知识方法和信仰的获得感。这也是在回归分析中，教师坚定的马克思主义信仰对大学生思政课获得感具有显著正向影响的原因。近年来，大学生思政课获得感的影响因素问题引起些学者的关注。石文卓认为，课前准备是影响大学生思政课获得感的基础因素，课堂教学是关键因素，教学反馈是拓展因素。针对课堂教学诸因素，些学者指出，教学内容浅层次的重复教学方式单向灌输教学语言照本宣科式的纯理论宣讲教学话语缺乏互动负面影响了大学生思政课获得感，只有将高大上的理论变成细小实的‚草根情怀‛，用生动的故事吸引学生，才能增强大学生的获得感。也有学者认为，教学内容重复性是必需的，马克思主义作为抽象深邃的哲学社会科学理论，只有通过重复学习才能深入掌握......”。