1、“.....甚至鄙视体力劳动工作者，‚劳心者治人，劳力者治于人‛的观念就真实地揭示了者的地位差别。在教育实践中，部分教育者甚至将体力劳动作为惩罚学生的手段，这在很大程度上培养了学习者厌恶劳动抵制劳动，乃至‚反劳动‛的观念和情感。脑体分离身心分的观念致使大学生劳动教育要么停留在课堂上的纯理论的劳动知识劳动理论的灌输，要么则表现为偶尔的随意性的课外劳动，既没有将脑力劳动和体力劳动结合起来，也没有看到脑力劳动教育与体力劳动教育的内在逻辑关系。同时，‚劳动教育的外在化规训化去身体化去自然化等问题忽视了身心统，以及身体在创造亲知知识个人知识实践智慧道德品质等方面身式劳动教育‛现象普遍存在，滋生了‚有劳动无教育‛和‚有教育无劳动‛等问题，严重削弱了劳动教育的积极价值。基于此，大学生劳动教育的具身转向主要是针对劳动教育的离身困境而提出来的......”。

2、“.....是学习者心智认知大脑身体和环境有机联结和密切相关的活动。认知介入身体参与经验嵌入和情境融合是大学生劳动教育走向具身的典型表现。具体而言，大学生劳动教育具身转向的表征主要体现为劳动教育的具身性整体性生成性和情境性。首先，劳动教育的具身性。‚生命是劳动创造的，是以身体为载体的生存是劳动支撑的，通过具身劳动创造的物质和精神财富，使生命得以健康延续而生活是劳动塑造的，作为生命载体的身体在认知过程中发挥着关键作用，具身劳动让生命与世界环境社会交互，这对人的知识素养和智能的形成产生了根本影响‛。因此，劳动是具身的，不存在脱离于人的身体的抽象劳动。劳动教育不仅涉及主体的身体构造神经结构和知觉运动系统，还蕴含着主体身体的体验经历与经验。在劳动教育中，身体是主体劳动实践得以发生的前提，主体借助身体感知自然认识社会，并在不同主体间身体的交往互动中够学以致用......”。

3、“.....并积极参与各类劳动，彰显新时代大学生的劳动综合素养。在实践中，劳动教育知行分割的现象普遍存在，其最突出的表现是通过系统劳动教育培养的大学生尽管在观念和认知上形成了关于劳动的积极观念和合理认识，甚至掌握了定的劳动理论，但是在日常生活中依然排斥劳动，尤其是体力劳动，期望‚少劳多得‛，乃至‚不劳而获‛，各种大学生‚网贷‛‚裸贷‛现象是其劳动价值观异化的体现。此外，大学生劳动教育知行分割问题还体现在课程设臵教学过程等方面，如受主智主义思想的影响，重视智力教育轻视劳动教育，劳动教育在学校课程设臵中所占的学分较少，甚至定时不定时地被其他教师占用或者挪用，劳动教育课程的边缘化问题致使其很难进行系统的知识传递和理论讲解。尤其是劳动教育实践课程的缺位，使得劳动教育理论联系实践的原则很难贯彻落实。在教学过程方面，‚传统劳动教育缺失互动或交往的特征......”。

4、“.....无视学生的主观能动性，主要表现为灌输式教育‛。同时，过于关注劳动知识劳动理论的讲解，缺乏实践案例的分析与劳动实践，导致劳动教育仅仅停留在学习者的‚颈部以上大学生劳动教育的具身转向及其实现路径探究高等师范教育论文贺来，刘福胜，译哲学研究，程从柱劳动教育何以促进人的自由全面发展基于马克思主义劳动观和人的发展观的考察南京师大学报社会科学版，马克思恩格斯文集第卷北京人民出版社，冒从虎，王勤田，张庆荣欧洲哲学通史上天津南开大学出版社，姜大源刍议新时代劳动教育的时空构建国家教育行政学院学报，陈宝生全面贯彻党的教育方针大力加强新时代劳动教育人民日报，叶浩生西方心理学中的具身认知研究思潮华中师范大学学报人文社会科学版，燕连福马克思关于身体概念的个维度贵州社会科学，乐晓蓉，胡蕾新时代高校劳动教育的价值考量与整体推进思想理论教育......”。

5、“.....基金国家社会科学基金青年项目‚海南黎族特色文化传承的教育机制研究‛编号海南省教育科学规划重点课题‚高师院校教师教育者循证教学的素养研究‛编号。受传统认知哲学‚元对立论‛思想的影响，认为主体的心智与身体是互不关涉的，‚心灵与身体即相互独立毫无关联的两个实体，即存在主客元身心分的世界‛，将主体的心灵身体与环境区隔开来。据此，将劳动划分为脑力劳动和体力劳动，进而把学情境，有助于激发主体的身体感知，生成身体体验，进而促进大学生劳动教育的具身转向。首先，从宏观上而言，贯通劳动教育的物理时空是大学生劳动教育断裂化碎片化和缺乏致性的破解之道。在时间方面，除了在制度化的时间安排中关注主体的身体在场和身体体验以外，在主体的自由时间还要进行合理规划和设计，确保劳动教育的连续性在空间方面，突破空间的人为区隔，联结学校社会和家庭的维空间，协同劳动教育的多元主体力量......”。

6、“.....如贯穿大学年的学习生涯，除了开设专门的劳动教育课程以外，还要有机地渗透到学科课程中，实现‚劳育课程‛和‚课程劳育‛的统。同时，促进劳动教育线上线下课内课外校内校外的有机联结，形成大学生劳动教育的连续性和致性。通过大学生劳动教育的全程性和全域性设计和实践，有助于主体身体在劳动教育中的全面复归，进而获得系统性连续性和致性的身体体验。其次，从中观上而言，促进大学生劳动教育的具身转向，除了注重物理环境建设以外，还要加强制度环境建设，形成推动大学生劳动教育有效实施的保障性制度。制度具有促进和抑制的双重功能前者是指制度对主体合理行为和实践的联结方式，体现了教育者的教育实践观念和价值取向以及对教育实践的作用方式。在实践中，劳动教育脱离实践在很大程度上与离身式教育方式密切相关，身体的缺位或者身体的客观在场被动在场都不利于学习者具身体验的生成。因此，变革劳动教育方式......”。

7、“.....让身体体验从受动走向能动从表层走向深刻是促进大学生劳动教育具身转向的关键所在。据此，在大学生劳动教育实践中，需要打破单的教育方式，立足学习者需求和实际情况，基于学习内容的特质，综合运用多种教育方式，让身体回归劳动教育，并促进身体体验，切实提升劳动教育的实效性。是唤醒身体的感知激发主体的兴趣和内在学习动力是大学生劳动教育具身转向的前提。这就需要教育者在教育方式的选择和运用中善于创设情境，促进学习者的身体感知，引发学习者的身体体验。是强化身体体验和促进身心统是推进大学生劳动教育具身转向的关键。从身体感知到身体体验从外在诱发到内在驱动从被动介入到主动嵌入，是学习者全身心地投入到劳动教育的学习和实践的体现。这就需要在劳动教育实践中，教育者能够激发学习者的主体性能动性和积极性，并深度参与到劳动教育过程中，通过身活动是主体实践的体现......”。

8、“.....活动促进了主体身体心灵和精神的统。活动是促进大学生劳动教育具身转向的重要机制之，这里的活动既包括外在的身体活动，又涉及内在的思维活动心理活动以及主体的活动体验。通过活动，能够将劳动教育具象化实体化，进而让学习者在劳动活动中感知身体的运动，理解劳动的实质，体验劳动的价值。同时，‚劳动具有天然的实践属性，劳动教育重在行动，进而在劳动中体验体悟，在具身和在场的劳动情境中，培养大学生的主动性创新性协调性适应性，使劳动教育成为促进学生全面发展的重要支撑‛。活动让身体在场，并生成具身体验。基于此，在大学生劳动教育中，教育者需要有意识地创设各类具有教育意义的活动，并在活动中彰显学习者的主体性能动性，尤其是让学习者的身体在能动的实践中充分感知和体验。学习者需要积极参与到劳动教育实践中，在活动中习得并运用劳动知识和理论，在与不同主体和环境的多重互动中激活既有经验......”。

9、“.....反思是促进大学生劳动教育具身转向，并走向深入深层和深刻的内在机制。反思既是主体内在思维活动的体现，也动教育具身转向的核心是身体的有机嵌入身体的真实感知和身体体验的生成，即充分发挥身体在劳动教育中的中介作用和载体功能。活动是对主体身体的确证，在活动中感知和体验身体的运动及其内在体验，而反思既是促进活动丰富多样充盈，并富有教育意义的内在机制，也是增进主体身体体验的关键因素。因此，充分发挥活动与反思机制的积极功能，是促进大学生劳动教育具身转向的重要保证。大学生劳动教育的价值意蕴‚劳动教育是国民教育体系的重要内容，是学生成长的必要途径，具有树德增智强体育美的综合育人价值‛。它主张通过劳动在劳动中对主体进行教育，充分发挥劳动的育人功能。正如有研究者指出‚劳动教育是以提升学生劳动素养的方式促进学生全面发展的教育活动。‛进步而言......”。