1、“.....在工业化时代的课堂教学里，掌握知识是学习的核心目标和主要任务。教处于主导讲授知识和主动传授知识地位，学处于理解记忆知识和被动接受知识地位。首先，信息化时代的线上学习是自主学习，要求学习者做自己学习的主人，自动发起学习自主保持学习并自我反思和检查学习学习者既是学习活动的发起者维持者，也是学习过程的反思者和学习效果的评价者。其次，在线学习是自主创新学习。在线学习是建学生都完成了从课堂教学到在线教学从教室学习到在线学习的转型。疫情期间的高校在线教学调查表明，绝大多数大学生对在线教育有明确的认知，对网络课程和在线教学总体上持有认可和积极接受的态度，对直播录播混合教学模式和线上学习方式持有积极正面的体验和态度。同时，这次疫情背景下的在线教学也暴露出传统教学的机制性结构性问题......”。

2、“.....网络技术和课程平台支持的线上自主学习小组合作探究和交互共享的信息化学习形式。在线学习的本质特征即自主学习和个性化学习。对习惯于教师主导的课堂讲授学习而言，在线学习面临的第个挑战，就是如何从被动接受到自主探究和发现。从在线教学的现实挑战来看，大学生自主学习能力不足，是影响学习效率的重要因素。在线教学对学习自控能力和自主管理学习能力提出较高要求，这两种能力是指学习体验的影响因素探究华东师范大学学报教育科学版，邬大光，李文我国高校大规模线上教学的阶段性特征基于对学生教师教务人员问卷调查的实证研究华东师范大学学报教育科学版，蔡宝来人工智能赋能课堂革命实质与理念教育发展研究，蔡宝来教育信息化时代的智慧教学理念特质及模式中国教育学刊，蔡宝来智慧课堂的个性化教学设计构架模型及策略海南师范大学学报社会科学版，蔡宝来，林强，梁广，史乙力......”。

3、“.....基金海南省哲学社会科学规划资助项目环境下混合教学模式创新研究编号成果之年海南师范大学校级重点课题在线教学规范化建设研究成果之。大学生学习方式转型研究高等教学法论文。在线学习打破了传统课堂教学知识获取的技术壁垒和时空限制，颠覆了学习发生保持和改进的逻辑前提过程和目的，个为了学习关注学习和以学为中心的大学生学习方式转型研究高等教学法论文完成进度快慢内容难易策略匹配和目标达成等学习过程作出全面系统分析，能够准确发现学习者的优势和不足进度和效率困难和问题学习体验是否满意等强调共性学习的课堂教学中长期难以解决的堵点难点和瓶颈问题，精准诊断学习者需要的思维启发资源提供技术支持和策略指导，进而实现数据驱动的个别化学习和因材施教，提高个体线上学习体验的满意度和成就感，提升个性化学习效率和学习质量......”。

4、“.....自适应学习就是将自适应技术与主动学习相融合，有效地提升个体学习体验的成功率和满意度的学习。自适应技术的引入使传统教师职业角色发生了实质性变化，通过向学习者提供个性化定制的线上学习资源，为教师提供分析学习过程的大数据支持，促成教师从课堂讲授者向主动学习指导者的角色转型。同时，智能技术在教学领域的应用打破了课堂教学的时空界限，人工智能教学辅助系统，为学习者打造新代数字为知识向能力转化提供条件和支持。在创新型学习过程中，面对棘手问题和疑难任务，学习者不会停留于从网络和书本里寻求现成答案，或从教师那里得到正确的结论和答案。创新学习者会主动尝试提出解决问题的多种假设和方案，在不断寻找问题解决思路和框架的基础上，设计并确立合理的问题解决方案技术路线和工具方法，并通过创造性的动手实践，获取支撑自己观点结论的事实材料和数据链......”。

5、“.....还在解决问题的过程中形成了有个性特征的学习方式和思维方法，提升了创造性学习能力和创新思维能力，从而建构形成自己的学习方式认知方式和知识体系。传统课堂教学实施班级授课制，学习进度注重以班级为单位的齐头并进，教学设计学习结果学习成绩强调拉平取齐，优秀生和后进生两个成绩分布在两端的群体被忽视甚至忽略，这也是长期以来课堂教学存在不公平的本质原因。网络学习的特点决定了在线学习以自学为主，学习者在大部分学习时间与教师同学，学处于理解记忆知识和被动接受知识地位。首先，信息化时代的线上学习是自主学习，要求学习者做自己学习的主人，自动发起学习自主保持学习并自我反思和检查学习学习者既是学习活动的发起者维持者，也是学习过程的反思者和学习效果的评价者。其次，在线学习是自主创新学习......”。

6、“.....其本质是学习者创新型学习。随着网络技术万物互联和人工智能技术的颠覆式创新和发展，创新型学习越来越成为在线学习时代的重要学习方式，而创新型学习力也将成为在线学习时代的核心学习力。所谓创新型学习，是指在移动互联网大数据和人工智能技术环境下，学习者创造性地利用技术和网络学习资源，自主合作探究发现和形成问题解决思路，创新设计问题解决方案，以实现个性化学习和自适应学习的在线学习方式。创新型学习是基于问题解决的自主学习，基于技同时，在在线教学中，由于师生之间经常处在相互看不见的状态，形成师生交流和沟通的虚拟屏障，甚至会给教学双方带来焦虑感和恐慌，进而给良好师生关系的建立带来负面影响。在疫情背景下出现的在线教学热，并非只是次教育教学面对重大公共卫生安全时的应急之策......”。

7、“.....在后疫情时期，在线学习将从非正规学习转型为正规学习，从非常态学习转型为常态化学习，从关注教的高效转向注重学的高效，在线教学研究重心也将逐渐从传统教学的供给方教师的教转向需求方学生的学。因应在线学习面临的挑战，基于在线学习方式的转型要求线上学习体验满意度提升的学习需求和在线学习效率提升的目标追求，未来在线教学应从上述个瓶颈问题的解决入手，重点探寻在线学习从被动接受学习到自主创新学习从低满意度体验到高满意度体验从低效学习到高效学习不只是教会知识，更是教会学生学习。混合式教学的实质是混合式学习。从本质上说，互联网时代的在线教育越来越成为学习化社会的种学习模式，受教育者越来越成为自主学习者，教学越来越淡化讲授传授功能，而越来越凸显自主创新学习的功能和价值。教学的本质目的不是为了教得好，而是为了学得优教师职业的本质不是讲授灌输......”。

8、“.....而是学会学习学会发现学会思考学会创造。未来教学的中心不是教师的教，而是学生的学，强调以学为中心，注重教为学服务。在线教学彻底颠覆了传统课堂教学中教师中心地位，确立了学习者中心的在线教学新理念。以学为中心的在线学习，应以激发和唤起学习者的兴趣动机为前提，以自主学习为核心驱动力，把学会学习作为学习的核心目标和关键任务线下教学则强调基于学习者问题解决和能力提升的答疑解惑指导及虚拟合作交互共享，学习的最终目标是基于自主学习的合作探究深度学习高阶学习和发规学习，从非常态学习转型为常态化学习，从关注教的高效转向注重学的高效，在线教学研究重心也将逐渐从传统教学的供给方教师的教转向需求方学生的学。因应在线学习面临的挑战，基于在线学习方式的转型要求线上学习体验满意度提升的学习需求和在线学习效率提升的目标追求，未来在线教学应从上述个瓶颈问题的解决入手......”。

9、“.....未来在线学习方式转型趋势随着信息化社会和学习化时代的到来，学习方式受到了前所未有的冲击和挑战，新的学习方式如雨后春笋般涌现。在所有新型学习方式中，最具冲击力的便是疫情背景下课堂教学停摆后，全国大中小学为实现停课不停教停课不停学目标而采取的在线学习方式。基于在线学习的实践调查结果和未来走向研判，学习方式转型包括以下个主要趋势，自主学习将成为教育信息化代学习方式转型的主要定制是大数据赋能的精准学习策略指导和深度学习策略支持。在疫情期间，高校开展的在线教学是新代信息技术支持下教育理念教学模式和学习方式变革和转型的教改试验。作为世纪出生的互联网原住民，新代大学生经受住了新冠肺炎疫情蔓延下课堂教学向在线教学变革和转型的考验，增长了移动互联网学习的经历和体验。以此为契机......”。