1、“.....自觉地去洞察时代处境，理解中国智慧，提升理论自觉，追求崇高境界。思想政治理论课课堂提问教学探究职业教学法论文。思想政治理论课教学习途径种更好地理解知识的手段。教学活动主要以问答形式出现，教师的问与学生的答或者学生的问与教师的答，是对话教育的主要形式。在对话交流过程中，教师和学生获得了成长。提问者即教师把材料提供给学生思考，当学生发表见解时，教师从学生的回答中得到启发，从而不断更新自己的反思。同样，学生在接受教师的教导时，不断地要面对世界上与自己以及与世界有关的问题，逐渐感受自己必须应对的挑战。这样来，学生的理解也会变得越来越有批判性，其独立思考和学习能力逐渐得到锻炼。这样，以提问为媒介建立起来的对话型师生关系，培养了学生的独立思考和学习能力。思想政治理找到答案的，没法起到启发学生思考的作用。是提问节奏的把握不当......”。

2、“.....是确保思想政治理论课课堂教学取得实效性的保证，但在实际教学中，不少思想政治理论课教师对课堂教学时间合理分配的重要性认识不足，导致课堂教学节奏拖沓而低效。对于具体应该在哪个环节哪个内容什么时间节点上提出问题，缺乏严谨的安排。有些教师提出问题马上让学生回答。没有给学生充分表达自己意见或想法的时间与机会或者是个问题刚刚提出，学生思维还没充分调动，教师又接着提出下个问题，造成学生思考和探究的时间被过度占用，使得学生不能生出新思想政治理论课课堂提问教学探究职业教学法论文学过程中，教师巧妙地提问，可以较好地激发学生好奇心，从而激发其想学习的心理状态。思维起始于问题，提问是发现思考和解决问题的起点，因此，个有质量的课堂提问，在定程度上能培养学生的学习和思考能力。思想政治理论课教学的主要目的是学生在掌握定理论的基础上，学会运用理论知识和基本原理分析社会现象，解答现实生活中的问题......”。

3、“.....学生通过对问题的反应作出评价，形成强烈的印象，巩固所学知识，强化分析和解决问题能力的训练。提问教学方式，注重课堂提问质量，围绕着教学内容，设臵课堂问题，引导学生学会学生往往缺乏独立思考能力与批判精神缺乏自主学习的能力。为克服讲解型师生关系的不足，巴西教育学者保罗弗莱雷提出了对话式教育，意图塑造对话型师生关系。在对话型师生关系中，对话是最重要的教与学的交流方式种重要的认识和学习途径种更好地理解知识的手段。教学活动主要以问答形式出现，教师的问与学生的答或者学生的问与教师的答，是对话教育的主要形式。在对话交流过程中，教师和学生获得了成长。提问者即教师把材料提供给学生思考，当学生发表见解时，教师从学生的回答中得到启发，从而不断更新自己的反思。同样，学生在接受教师的教导时，不断地要面对世界上与自己学习的积极性......”。

4、“.....寻求解决问题或者理解问题的方式方法或不同角度。是教师在提问过程中要给予学生引导和点拨，防止学生在分析过程中失去方向或离题偏题，确保学生分析问题立场的正确性，从而培养学生获取和评价有关信息与资料的能力。在思想政治理论课堂教学中，以提问为起点，通过建立对话型师生关系，慢慢地培养学生自主学习能力批判性精神及其创新意识，逐渐克服传统讲解型师生关系的不足。在此过程中，学生学习动机能得到激发，教师业务素质能力也会不断提升。，发展学生的思维能力问题意识在本质上是种促使学生发现问题关注问题思考问题，思想政治理论课教师如何实现高效提问高效提问，是指在单位课堂教学时间内，教师能围绕教学目标，结合教学内容，提出符合学生理解力且能激发学生学习兴趣，启发学生思维，并能引导学生深入思考且能较好地促进师生课堂交流和互动的提问。在课堂教学活动中......”。

5、“.....激发是教师主要的课堂行为。问题是就教学内容连接教师提问和学生理解的桥梁，是激发学生根据教师提供的教学材料进行思考的工具，但是并非所有的问题都属于高效的问题，也就是说并非所有的问题都能让学生积极地参与学习过程。高效的课堂提问是项以过程为中心的教学策略，它要求教师混模糊。思想政治理论课教学目的可以归类为知识价值以及方法等类。首先，知识目标要求学生对马克思主义基本理论和观点等有基本的认知，对整体思想政治理论课课程内容有个知识层面的认知和理解。其次，价值目标是指思想道德层面，即价值观的塑造和思想道德素质的提升。思想政治理论课对学生进行马克思主义理论教育世界观人生观价值观教育，提升个体思想道德素质建构个体精神世界。最后，方法目标。思想政治理论课教学目标最后的落脚点是希望学生学会运用马克思主义的立场观点来分析社会现象，理解事物的本质所在......”。

6、“.....当前，思想政治理论课教师课堂提问存在随意性单性模糊性等问题，要实现高质量的课堂提问，需要从明确提问目的确定问题类型以及控制提问节奏等个方面着手改进。为实现更好的提问效果，提升课堂提问能力，思想政治理论课教师需要从强化问题意识掌握提问技巧提升语言交流能力等个方面加以强化。在思想政治理论课教师的课堂教学提问中，课堂提问的单性现象是其低效提问的又表现。是提问类型的单性。从答案角度来看，提问可以分为封闭型提问和开放型提问。封闭型提问多侧重于知识性政治理论课课程内容有个知识层面的认知和理解。其次，价值目标是指思想道德层面，即价值观的塑造和思想道德素质的提升。思想政治理论课对学生进行马克思主义理论教育世界观人生观价值观教育，提升个体思想道德素质建构个体精神世界。最后......”。

7、“.....思想政治理论课教学目标最后的落脚点是希望学生学会运用马克思主义的立场观点来分析社会现象，理解事物的本质所在，进而能把马克思主义理论的基本观点和立场内化为自身的行动导向。部分思想政治理论课教师对于提问目的不明确，只是盲目地将问题抛给学生，或者只是把提问作为个教学调节手段，绝大多数提出的问题只是为了确认学，教师主要是聆听和引导，开放型提问显然更能让学生展开思考和交流。在思想政治理论课堂教学中，不少思想政治理论课教师为了完成教学任务，更多地倾向于封闭型提问。提问类型的单性既不利于学生思考能力的培养，也不利于课堂师生之间对话交流。是提问用语的单性。思想政治理论课教师提问用语般都是是什么或者同学谈谈看法或者的概念和内涵是什么等诸如此类的提问用语。这种形式化简单化的提问语言直白而机械化，没有太大的思维延展度，对学生的启发意义以及思维拓展作用不大......”。

8、“.....形成对教师的依赖心理，难以产生学习的主动性。提思想政治理论课课堂提问教学探究职业教学法论文部分思想政治理论课教师对于提问目的不明确，只是盲目地将问题抛给学生，或者只是把提问作为个教学调节手段，绝大多数提出的问题只是为了确认学生懂了吗，而不是为什么等回答的延伸和丰富。提问目的的模糊性，会导致学生的回答是教科书式的，缺乏认真思考。是提问语言的歧义性。所谓提问语言的歧义性是指思想政治理论课教师在提问时由于用语不准确，使问题意思的表达模棱两可多种含义等，导致学生不能准确地抓住提问的本来意思。当学生对教师的提问意思把握不准确，自然会导致学生对问题回答得不准确甚至是的，或者导致学生对回答问题的厌烦情绪或者畏缩不敢尝试的畏难心大的思维延展度，对学生的启发意义以及思维拓展作用不大，反而会造成学生随着教师的思路活动，形成对教师的依赖心理，难以产生学习的主动性......”。

9、“.....较少有思想政治理论课教师注意到课堂提问用语对于学生学习积极性的影响和作用。在部分教师看来，提问只是单纯作为教师组织教学的手段存在，并没有真正地考虑到学生思维训练的需要。课堂提问的模糊性是思想政治理论课教师的低效课堂教学提问表现。是提问目的的模糊性。思想政治理论课的教学目标具有交叉性综合性等特点，因此思想政治理论课教师在设臵提问时，必须明确教学目标，而不能主体，把教学看成个学习的过程，要求学生把学习当作个发挥自身主动性的积极过程。课堂提问的目的明确，即要求思想政治理论课教师按照教学目的要求做好问题设计。脱离了教学目的的提问，只为提问而提问的，很难达到课堂提问的好效果。思想政治理论课教师的提问目的性要强，要本着引导学生理解教学内容，学会应用基本原理以指导生活实践的教学目标，提出问题。是要引导学生明确解决问题过程所能达到的目标......”。