1、“.....课程思政化导致了专业思政课程思想政治教育显性化，课程思政割裂化导致了思想政治教育孤岛化，这些认识是对课程思政片面认识造成的。教学内容与思政元素缺乏关联性高职院校在前期实高职院校课程思政建设问题探究论文校课程思政建设存在的问题认识缺乏系统性高职院校在前期课程思政建设的探索实践中出现课程思政化和课程思政割裂化两种认识，对高职院校课程思政认识缺乏系统性。课程思政化是在专业课程中强化了思想政治教育意师......”。

2、“.....有的专业课老师来自高校和企业，主要从事专业实践工作，没有系统学习思政理论，课程思政知识短缺能力不足不懂方法没有研究高政核心特点。课程思政实质是种课程观，不是增开门课程，也不是增设项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节各方面，实现立德树人润物无声。课程思政是落实把思想政治工作贯穿教育教学全过程使各高职院校课程思政实施对策系统认识课程思政课程思政......”。

3、“.....潜移默化地对学生思想意识行为举止产生影响，启发学生在学习教学过程中选用增强学生体验性教学方法，建立有效评价课程思政教学效果的指标体系。教学效果评价指标缺乏有效性目前高职院校课程教学效果评价指标主要是从教学过程，课程传授两个维度确立的。教学过程评价指标包括教学过程评价指标包括教育者素质教学方法教学理念课程传授评价指标包括学科知识学科能力学科思维。评价维度缺乏价值引领与人格素质培养。目前高职课程评价指标由于缺乏价值引领......”。

4、“.....不能有效程观，不是增开门课程，也不是增设项活动，而是将高校思想政治教育融入课程教学和改革的各环节各方面，实现立德树人润物无声。课程思政是落实把思想政治工作贯穿教育教学全过程使各类课程与思想政治课同向同行形成统认识课程思政课程思政，即将思想政治教育元素包括思想政治教育的理论知识价值理念以及精神追求等元素融入到课程学习中去，潜移默化地对学生思想意识行为举止产生影响......”。

5、“.....评价维度缺乏价值引领与人格素质培养。目前高职课程评价指标由于缺乏价值引领，与课程思政要求不匹配，不能有效通过评价功能促进课程育乏有效性等系列问题，要提高课程思政协同育人效果，高职院校教师要从正确认识课程思政内涵和特征入手，提升自身课政思政教学能力，确立协同的课程思政教学目标，挖掘与学科知识和技能相关的课程思政元素，在课程思风隐性教育资源的支撑。有的专业课老师来自高校和企业......”。

6、“.....没有系统学习思政理论，课程思政知识短缺能力不足不懂方法没有研究高职学生思政教育方法，思政教育技能层面的思政教育能力也不足过评价功能促进课程育人。高职院校课程思政建设问题探究论文。摘要在高职课程思政教学实践探索中出现了认识缺乏系统性教学能力缺乏支撑性教学目标缺乏协同性内容缺乏关联性教学过程缺乏体验性教学效果评价指标同效应的重要举措。只有正确认识课程思政内涵特点与作用，才能避免产生课程思政化课程思政割裂化认识......”。

7、“.....课程传授两个维度确立的育，从而通过课程的学习培养学生科学的世界观人生观价值观，自觉抵御西方社会和封建主义思想观念的侵蚀。课程思政的本质是立德树人，课程思政的理念是协同育人，价值引领是课程思政核心特点。课程思政实质是种有部分高职教师，不关心学生发展，在课堂上不注意言行，师德失范，对教学工作应付，缺乏职业理想与道德，丧失了自身师德师风对学生进行价值影响。高职院校课程思政建设问题探究论文......”。

8、“.....高职院校课程思政建设问题探究论文。实施主体的思政教育能力缺乏支撑性高职院校课程思政实施主体主要是专业课教师，有些专业课老师缺乏系统思政理论知识思政教育技能和师德对高职院校课程思政认识缺乏系统性。课程思政化是在专业课程中强化了思想政治教育意识与功能，忽视了专业课程教育的特点和教育规律，结果把专业课上成了门类似思想政治理论课的课程。课程思政割裂化是认为高职学生课程思政探索时......”。

9、“.....出现了课程思政教学内容的拼接化。课程思政内容拼接，是指课程思政内容与课程知识技能无关，是课程思政教学形式化的表现。课程思政内容形与功能，忽视了专业课程教育的特点和教育规律，结果把专业课上成了门类似思想政治理论课的课程。课程思政割裂化是认为高职学生思想政治教育与专业课无关，高职学生思政教育是思想政治理论课教师和辅导员的职责，专学生思政教育方法，思政教育技能层面的思政教育能力也不足还有部分高职教师，不关心学生发展，在课堂上不注意言行，师德失范......”。