1、“.....因此，自然而然会出现‚供需‛错位的结构性矛盾。也就是说，教学内容设计中牺牲了些学生想达到自己发展理想目标所必须学习的东西，长此以往，必然导致严重的‚教育失误‛。例如，我国公共体育课程项目的设臵种类不多，并主要以传统竞技类项目为主，即便是有限的选择空间，也要限制守昌，官蕾学分制下公共体育课程俱乐部‚预约制‛教学模式的研究大学教育，刘立‚适应体育‛教育理论视角下高校公共体育教学探究黑龙江高教研究，基金年度黑龙江省艺术科学规划项目‚健康龙江背景下全民健身科学化研究‛编号阶段性成果。适应体育教育理论背景下高校公共体育教学研究体育理论论文。表高校体育目标大领域览表从实际教学效果来看，距离目标的实现还有定的‚落差‛。首先，教学效果基本是通过所选项目的成绩以及达标项目短跑仰卧起坐坐位体前屈长跑立定跳远的成绩来体现的，而无论是哪种，都可能有部分学生存在学习困难其次......”。

2、“.....并没有把‚学生是否获得生理心理以及社会完好状态或者是否在原有基础上有所提升‛作为衡量指标。此外，还有部分教师和学生将教学目标视为‚娱乐休闲‛，对教学效果的要求是馆为依托，打破传统的以班为教学单位的组织形式，将课堂教学课外运动体质训练和竞赛等融为体。其中，课堂教学和竞赛可以进行标准化考核，而课外运动和体质训练则是多样化的另个着眼点，即引入移动应用和智慧教学等技术。技术模式的优势在于方面，它可以帮助学生自主确立参与项目以及考核过程，自主学练，应用所掌握的知识来独立解决问题，增强体育教学的‚思考性‛另方面，它可以帮助教师及时动态地调整大纲，潜移默化地干预学生的运动效果，达到教学目的，并将终结性评价转化为过程性评价，通过师生合作真正诠释教学是教师‚教‛与学生‚学‛的统。总之，‚适应体育‛教育理论高度契合了高等教育普及化过程中学生发展多样化的趋势......”。

3、“.....也为突破困境的路径分析提供了‚实践之维‛。适应体育教育理论背景下高校公共体育教学研究体育理论论文和如何在混合能力班级中开展差异化教学可知，这些目标能够使政策中整齐划的目标更富‚弹性化‛，面对不可能完全化整为零的大多数学生来说，具有更好的‚适应性‛。差异化教学意味着根据学生调整内容以适应其准备程度，而不是恰恰相反。根据汤姆林森的教学目标，教学内容整体设计可以通过制定大学生体育健身活动指南来实现。该指南的立体化要求表现为在宏观层面上，应考虑不同专业年级运动兴趣以及学生身体基础等因素，设定承担不同任务的课程模块，形成‚课程群‛，以此保证教学满足不同学生的运动需求在中观层面上，有目的有计划有组织地将力量速度柔韧耐力等体质健康测试项目的练习方法纳入其中，并细化活动时间次数和强度等指标，学生可以选择适宜自身的运动项目和锻炼形式......”。

4、“.....除了提供基础体育运动知识因此，满足高校学生发展的需要既是开展公共体育教学的起点和归宿，也是选择以‚适应体育‛教育理论为指导框架的重要心理动力。从这角度出发，差异化教学变革首先体现在构建‚分层‛的教学理念上。在教学开始前，对学生进行全面评估，根据不同的兴趣爱好身体素质以及能力水平等因素对其进行系统分类，组成‚基础班‛‚提高班‛‚拔高班‛等不同层级的教学班级。这理念是‚因材施教‛的典型反映，能够最大限度地激发学生自主参与的学习潜力。理念的变革不仅要在教学的起始，还要贯穿整个教学活动过程，尤其是体现在最终的评价中。依据学生所在的不同教学层级，对于学生整体的表现以及身体素质的提高情况进行加权评分，肯定学生在教学中付出的努力和获得的发展，提高教学效果的对比度和教学评价的公正性。在分层化教学理念指导下，要确立科学化教学趣。面对不同的学生......”。

5、“.....就要致力于从传统教学模式中解放出来，因为其‚单性‛严重影响了教学对学生的‚适应‛。传统模式的单性主要表现在两个方面是程序的固定化。为了保证学生对基本知识和基本技能的了解和掌握，教学高度统地采用‚讲解示范练习纠正再练习‛方式，学生在教师的‚指令‛下学习。是组织形式的固定化。教学仅在有限的课堂学时中进行，与学生课余时间的学习和生活完全脱节。这两方面引发了后续的系列问题，如轻‚想‛重‚练‛，基础好的学生反复机械式练习没有实质提高，而基础相对薄弱的学生则可能跟不上教学进度。再如，‚教学‛是教师的‚教‛和学生的‚学‛构成的统体，单的教学模式几乎完全由教师主导，学生对于‚学‛缺少话语权，无法凸现自身的主体地位，因而，无法实现‚适应性体育‛理论‚适应体育‛教育理论对于高校公共体育教学的价值以马克思主义价值论为逻辑起点......”。

6、“.....应以满足学生身心全面发展的需要为主要特征。换言之，公共体育教学既要培养学生的体育认识和活动机能，又要承担育人的目标和任务。‚适应体育‛教育理论的核心是对‚适应‛的强调，即要求按照学生需要设计教学过程，显然，这与高等教育普及化过程中的学生个体体育诉求的多样化具有很高的契合性方面，公共体育教学要尊重学生现有素质基础水平，赋予其选择的空间，彰显其才能与爱好，以便实现身心健康的进步发展另方面，通过公共体育教学培养学生终身运动的习惯，提升其生活质量，部分体现出‚生命教育‛的多元功效。‚结构性‛矛盾纵观我国高校公共体育教学的发展，至今为止，仍普遍保持着‛教什么考重要的指导价值。‚适应体育‛教育理论视角下高校公共体育教学的困境近年来，我国高校公共体育教学已经进行了些变革，如为学生提供‚菜单‛课程等，但立足于‚适应体育‛教育理论发现......”。

7、“.....当前，高校公共体育教学仍存在如下问题‚适应体育‛教育理论认为，体育教学应尊重学生个体差异，并调动起主观能动性进行活动的重构。显然，该理论的人文关怀体现在对人身心和谐全面发展的追求之上，要求公关体育教学理念扎根于学生生理心理和社会特点以及学习程度，在此基础上进行干预和影响。据此回顾现实发现，我国多数高校的公共体育教学理念并没有着眼于学生，而是着眼于‚考核标准‛，进而导致教学过程中存在‚刀切‛的现象。亦即，考核导向的教学理念使高校公共体育教学中提供的可选择项目极其有限学生的运动效果，达到教学目的，并将终结性评价转化为过程性评价，通过师生合作真正诠释教学是教师‚教‛与学生‚学‛的统。总之，‚适应体育‛教育理论高度契合了高等教育普及化过程中学生发展多样化的趋势，既为深刻认识高校公共体育教学所面对的困境提供了‚哲学之思‛，也为突破困境的路径分析提供了‚实践之维‛......”。

8、“.....吴雪萍适应体育概论北京高等教育出版社，邵伟德，邵天逸，李启迪学校体育价值论北京体育大学学报，王登峰教育中的体育和体育中的教育体育科学，付孔辉体育教学中人文关怀的缺失与回归教学与管理，英赫斯特，彼特斯学习与教学陈晓端国外教学论基本文献讲读北京北京大学出版社，邵建女在初中科学课堂中实施‚无痕化‛差异教学的尝试新课程学习，刘哲不同任务的课程模块，形成‚课程群‛，以此保证教学满足不同学生的运动需求在中观层面上，有目的有计划有组织地将力量速度柔韧耐力等体质健康测试项目的练习方法纳入其中，并细化活动时间次数和强度等指标，学生可以选择适宜自身的运动项目和锻炼形式，循序渐进地参与教学中在微观层面上，除了提供基础体育运动知识和技能以外，还要加入更具特色的教材，增强教学的趣味性和吸引力。此外......”。

9、“.....赋予内容更深的文化性。简言之，应将公共体育教学内容设计成个‚运动金字塔‛，它将学生差异的横向分类与纵向分层整合起来，在教师的带领下逐渐向‚塔尖‛攀登。这不仅能够提升学生体质和健康水平，还能帮助他们形成终身锻炼的良好习惯，从根本上实现此教育形式的目的。高校公共体育教学模式的变革受到‚外部政策的学习潜力。理念的变革不仅要在教学的起始，还要贯穿整个教学活动过程，尤其是体现在最终的评价中。依据学生所在的不同教学层级，对于学生整体的表现以及身体素质的提高情况进行加权评分，肯定学生在教学中付出的努力和获得的发展，提高教学效果的对比度和教学评价的公正性。在分层化教学理念指导下，要确立科学化教学目标，可以参照汤姆林森的‚领域原则‛。‚领域‛包括内容过程成果和学习环境，确立了教学目标的范畴。‚原则‛是指第，是以人的‚差异性‛为目标驱动引擎，回答好‚人是如何学习的‛的问题......”。