1、“.....即教育活动是真实而非虚构的，有其具体的教育情境，教师通过变革以往的教育活动而成功解决教育问题。教师多以案例反思的形式来呈现自己的事例经验。类经验是教师整合自己方面丰富的事例经验，而获得的有效解决这类教育问题的经验。类经验具有概括性单维性内生性等特点。是对多个事例经验的概括，只涉及教育的历。也就是说，教师在教育活动中产生教育体验，教育体验的累积生发出教育感悟，者相互影响，螺旋上升，这是教师自我经验产生和发展的路径。教师的教育体验，决定了他的教育感悟。教育体验的积极与消极，决定了教育感悟的正确与教育体验的数量与结构，决定了教育感悟的丰富与贫乏多维与单。个教师如果时常粗暴简单地对待学生，并且满足于暂时表面的管理效果，就很可能产教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示教师与学生论文的教育实践活动来呈现自己的实践智慧......”。

2、“.....事例经验即教师通过成功解决自己的个教育实践问题而获得的经验。事例经验具有情境性真实性探索性等特点。即教育活动是真实而非虚构的，有其具体的教育情境，教师通过变革以往的教育活动而成功解决教育问题。教师多以案例反思的形式来呈现自己的事例经验。类经验是教刘儒德当代教育心理学第版北京北京师范大学出版社，王文教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示基于自主生长式教师专业发展理论鄂州大学学报，。经验体系是教师通过凝练和组合大量类经验，而获得的个性鲜明内容全面理论系统的经验。个人经验体系具有个性化全面性系统性等特点。它具有鲜明的个人风格，包含教育活动的各个方面，有成体系的理论构建。教师多以著作的发展理论强调，反思要用教师自己的语言来言说，个人反思与团队合作相结合，有专家或理论的引领，形成反思与积极尝试的互动反复上升循环。教师在对亲身体验的反思中提炼出事例经验......”。

3、“.....在对若干类经验的反思中凝练形成个人经验体系，在对个人经验体系的反复应用与反思中生发教育实践智慧。借助不断的自我反思，教师的自我经验由低级向高级发教师专业学习共同体是以自愿为前提，以分享合作为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在起，进行互相交流和共同学习的专业组织。它具有动机激发与维持活动观摩与变革经验分享与拓展思维碰撞与启迪等重要作用，它能够在教师的教育活动教育体验和教育感悟个关键环节发力，是教师自我经验嬗变中必不可少的外部助力。这就是当前很多学校和教师培训班级重视学习共同体建设的原因。按小鸡没有成熟。教师培训实践中，凡是受欢迎的报告多是与参训教师的自我经验相契合，道理讲在其感悟呼之欲出的时候，起到了点悟的作用。这对于授课教师的要求很高，这样的老师可以说可遇而不可求，加之参训教师自我经验的差异性，讲授不应成为教师培训的主要方式......”。

4、“.....改变教师的可靠路径是通过变革其教育活动，积累新的教育体验，从而生发我们所期待的教育感悟的教育活动，让大量的积极教育体验不断冲抵原有的消极教育体验，定量的积累之后，就可能生成新的正确的教育感悟。这只能是个内在的觉悟过程，并且是个难而慢的过程，但除了它没有别的途径。这也就是这些年参与式体验式教师培训得以兴起并收到广泛关注的原因。教师专业发展的本质自我经验的嬗变自我经验是个体在活动中所积累体验的感悟，是个人通过自身实践获得的自认为行之有系列报告，对参训教师实际帮助有限。古人告诉我们，好的言说教育定是啐啄同时。鸡子孵化时，小鸡将要出来的时候，会在壳内吮声，称为啐母鸡为帮助小鸡出来会同时在外边啮壳，称为啄，啐啄同时，则鲜活的小鸡出壳。母鸡啄晚了，小鸡会闷死壳中，啄早了，小鸡没有成熟。教师培训实践中，凡是受欢迎的报告多是与参训教师的自我经验相契合......”。

5、“.....起到。借助不断的自我反思，教师的自我经验由低级向高级发展，从而实现了教师的专业成长。参考文献王文，潘海燕活动积累体验，体验激发感悟教师教育思想生长的心理逻辑与机制成才，潘海燕论教师自我经验及其作用基于中小学教师专业成长的教育科研转向中国教育学刊，王萍，田慧生智慧型教师情意品质的发现与认同基于智慧型教师成长的案例研究中国教育学刊，潘海燕自主生长式教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示教师与学生论文教师已有的自我经验来自于切身体验，当然对之深信不疑，批评和灌输难以撼动教师已形成的不当教育经验，只有通过变革原来的教育活动，让大量的积极教育体验不断冲抵原有的消极教育体验，定量的积累之后，就可能生成新的正确的教育感悟。这只能是个内在的觉悟过程，并且是个难而慢的过程，但除了它没有别的途径。这也就是这些年参与式体验式教师培训得以兴起并收到广泛关注的原方向改变......”。

6、“.....味地给他们讲授理论是行不通的。尽管有豪华的培训团队，有高大上的系列报告，对参训教师实际帮助有限。古人告诉我们，好的言说教育定是啐啄同时。鸡子孵化时，小鸡将要出来的时候，会在壳内吮声，称为啐母鸡为帮助小鸡出来会同时在外边啮壳，称为啄，啐啄同时，则鲜活的小鸡出壳。母鸡啄晚了，小鸡会闷死壳中，啄早了，前很多学校和教师培训班级重视学习共同体建设的原因。按常理说，所学校的教师理应是个专业学习共同体，但现实却不然，很多学校的老师之间是没有专业学习关系的。他们只是同事，也可能是驴友牌友逛街购物同伴，不是真正学习上的朋友。教师培训班的同学亦如是，只是名义上的同学，没有实质上的互动学习。教师自我经验的嬗变，离不开反思的参与。有效的反思能带来教育活动的优化效的做法。自我经验旦形成，便影响着个人对内外信息的选择和理解，对他人观点的接受或拒绝......”。

7、“.....个体的是社会适应和发展即是自我经验的同化和顺应，所谓心理发展的过程，就是自我经验的持续累积拓展更新和升华的过程。教师的自我经验是指教师在教育实践中获到的有关如何做老师如何成为好老师的感悟。内容和方式培训是帮助教师朝着培训者所期望了点悟的作用。这对于授课教师的要求很高，这样的老师可以说可遇而不可求，加之参训教师自我经验的差异性，讲授不应成为教师培训的主要方式，更不能是唯的方式。改变教师的可靠路径是通过变革其教育活动，积累新的教育体验，从而生发我们所期待的教育感悟。教师已有的自我经验来自于切身体验，当然对之深信不疑，批评和灌输难以撼动教师已形成的不当教育经验，只有通过变革原师专业发展研究第版武汉华中师范大学出版社，陈琦，刘儒德当代教育心理学第版北京北京师范大学出版社，王文教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示基于自主生长式教师专业发展理论鄂州大学学报，......”。

8、“.....而这目标的实现，如果脱离了教师自我经验，味地给他们讲授理论是行不通的。尽管有豪华的培训团队，有高大上教育体验的丰富，教育感悟的生成。自主生长式教师专业发展理论强调，反思要用教师自己的语言来言说，个人反思与团队合作相结合，有专家或理论的引领，形成反思与积极尝试的互动反复上升循环。教师在对亲身体验的反思中提炼出事例经验，在对系列事例经验反思中整合出类经验，在对若干类经验的反思中凝练形成个人经验体系，在对个人经验体系的反复应用与反思中生发教育实践智慧教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示教师与学生论文的本质路径及其对教师培训的启示教师与学生论文。教师专业学习共同体是以自愿为前提，以分享合作为核心，以共同愿景为纽带把教师联结在起，进行互相交流和共同学习的专业组织......”。

9、“.....它能够在教师的教育活动教育体验和教育感悟个关键环节发力，是教师自我经验嬗变中必不可少的外部助力。这就是当类问题，由众多事例经验累积而生发，而非他人的经验的复制粘贴。教师多以论文的形式来呈现自己的类经验。经验体系是教师通过凝练和组合大量类经验，而获得的个性鲜明内容全面理论系统的经验。个人经验体系具有个性化全面性系统性等特点。它具有鲜明的个人风格，包含教育活动的各个方面，有成体系的理论构建。教师多以著作的形式来呈现自己的经验体系。实践智慧是教师个人经验句好话抵不上耳光的感悟。个教师如果教育体验肤浅贫乏，就难以生成教育感悟，难有对教育的深刻理解和独到认识如果个方面的体验深刻充分，就会有对该类教育问题的独特见解，形成类经验如果对全方面的教育实践活动都有丰富的体验，就会形成个人经验体系。教师专业发展的本质路径及其对教师培训的启示教师与学生论文......”。