1、“.....。方法被试整群抽样山东高中高学生人，有效问卷份，有效回收率为。其中男生人，女生人城市户口人，农村户口人独生子女人非独生子女人。研究工具学习自我效能感问的模型与数据拟合良好，学生的学习效能感可以通过自我决定动机，正向预测其学业期望，自我决定动机在学习效能感和学业期望中起中介作用，非自我决定动机不能预测学业期望。说明学习效能感可能促进了学生自主性动机的内化，并使得学生产生更高的学业期望......”。

2、“.....。根据自我决定理论，学业动机可按照动机的自主程度分为不同的类型，自主性较高的动机为自我决定动机，反之则是非自我决定动机。自我决定的动机来源于基本心理需要的满习成绩差，因而会降低自我概念的积极水平。由于自我概念与行为结果不致会产生认知失调，为维持积极的自我并避免认知失调，学习自我效能感低的学生会进步合理化自己是出于外部原因必须完成学业的想法，甚至认为学业是不重要的，因而对学习采取消极的态度，降低了学业期望。自我决定理论，肯定了决定动机的关系探究中等学校管理论文。学习自我效能感作为种激励性的动机取向，是个体对自己通过组织执行措施......”。

3、“.....这种对能力和表现的信念可以提高学生的学业期望数据处理与统计分析方法根据测谎题剔除不认真答题者人，剔除人口学变量缺失者人，变量缺失值数量超过变量数的答题者人，并对学习自我效能感问卷学业动机量表学业期望问卷中所有项目选择全部相同的个被试数据进行剔除。采用线性插值法对有效问卷中存在的少量动机期望效能感缺失值进行处理。使用录入数据，使用中的套件进行统计分析统合模型分析将自我决定连续体上的几种动机类型进行降维，发现无动机在两种因素上载荷都为负，即无动机与发生定程度内化的动机负重叠因此，本研究中未将无动机纳入模型设定和检验。根据研究假设......”。

4、“.....测量模型将内摄调节和外部调节归类为非自我。数据处理与统计分析方法根据测谎题剔除不认真答题者人，剔除人口学变量缺失者人，变量缺失值数量超过变量数的答题者人，并对学习自我效能感问卷学业动机量表学业期望问卷中所有项目选择全部相同的个被试数据进行剔除。采用线性插值法对有效问卷中存在的少量动机期望效能感缺失值进行处理。使用录入数据，使用中的套件进行统计分析统合模型分析项活动的自主性程度越高，人们的毅力表现和体验质量就越好行为发生和发展的可持续性就会更大，。根据自我决定理论，学业动机可按照动机的自主程度分为不同的类型，自主性较高的动机为自我决定动机，......”。

5、“.....认为是自己的学习能力低导致学习成绩差，因而会降低自我概念的积极水平。由于自我概念与行为结果不致会产生认知失调，为维持积极的自我并避免认知失调，学习自我效能感低的学生会进步合理化自己是出于外部原因必须完成学业的想法学业期望与学习效能感及自我决定动机的关系探究中等学校管理论文决定动机，而内在动机和认同调节归类为自我决定动机结构模型设定自我效能感可以通过影响自主性动机进而影响到学业期望。使用统合模型分析对初步理论模型进行验证，模型见图。人口统计变量包括年龄性别家庭收入父母的教育程度出生地以及父母的职业......”。

6、“.....当场回收。学业期望与学习效能感及自我决定动机的关系探究中等学校管理论文决定动机的关系探究中等学校管理论文。人口统计变量包括年龄性别家庭收入父母的教育程度出生地以及父母的职业。施测过程以班级为单位进行团体施测，当场回收。无论是能力效能还是行为效能感都与自我学业期望显著正相关。表各变量的描述统计及相关分析结果统合模型分析使用软件套件执行统合模型分析，对测量模型和结构模型同时进行分析。已有研究经常互换使用，甚至合并以进行分析，。已有研究证明学业期望在学习自我效能感与学业成绩之间扮演了重要的角色，。学习自我效能感作为种激励性的动机取向，是个体对自己通过组织执行措施......”。

7、“.....这种对能力和表现的信念可以提高学生的。统合模型同时带有测量模型和结构模型的结构方程模型分析，又称结构回归模型，即取向的路径分析加上对潜变量的估计，这种数据分析方法可以在处理潜变量的同时对因果关系进行检测邱皓政，林碧芳，。学业期望与学习效能感及自我，反之则是非自我决定动机。自我决定的动机来源于基本心理需要的满足，由于自我效能感代表了胜任需要的满足，因此学习自我效能感可能促进学业自我决定动机的形成，甚至认为学业是不重要的，因而对学习采取消极的态度，降低了学业期望。自我决定理论，肯定了能力感在动机过程中的重要性......”。

8、“.....高学习自我效能感的学生往往报告更高的学业期望和追求在遇到学习困难时坚持不懈，并执行长期的学业计划学业期望与学习效能感及自我决定动机的关系探究中等学校管理论文预测学业成绩，。期望可以理解为有机体预期特定事件的种内部状态态度和心向王婷，刘爱伦，是对自己或他人行为结果的种预期性认知郑海燕，张敏强，。具体到学业领域，学生的学业期望是对其对学业成绩的预期信念，与学业抱负卷梁宇颂，包括学习能力自我效能感和学习行为自我效能感两个维度。每个维度有题，共道题，采用点计分，分数越高代表效能感越高......”。

9、“.....摘要研究整群抽样山东高中高学生人，通过统合模型分析自我决定动机在学习效能感预测学业期望中的作用。结果表明，学习效能感自我决定动机学业期望的直接预测学业成绩，。期望可以理解为有机体预期特定事件的种内部状态态度和心向王婷，刘爱伦，是对自己或他人行为结果的种预期性认知郑海燕，张敏强，。具体到学业领域，学生的学业期望是对其对学业成绩的预期信念，与学业抱负，由于自我效能感代表了胜任需要的满足，因此学习自我效能感可能促进学业自我决定动机的形成。摘要研究整群抽样山东高中高学生人，通过统合模型分析自我决定动机在学习效能感预测学业期望中的作用。结果表明......”。