1、“.....高等职业院校建设双师型教师队伍的思考职业教学法论文。高职院校建设高标准双师型教师队伍的必要举措创新招聘选拔双师型人才的模式双师型教师的招聘选拔，应致力于高职院校长远发展，制定科学合理的人励机制等综合举措，从而为高职院校双师型教师队伍素质的提升提供新的思路。在待遇方面未能体现出对于双师型教师的激励作用目前，很多高职院校对建设双师型教师队伍尚未建立长远规划和系统的激励机制。综合高校教师系列职称多设立为教学型科研型教学科研并重型，包括高职院校在内，很少专门为双师型教师设立晋升通道。从已有的双师型教师的高等职业院校建设双师型教师队伍的思考职业教学法论文展前景方面甚至与科研型教师存在不小差距，高职院校在教师评价年度考核绩效分配职称评聘职务晋升继续教育和学历提升教师评奖评优等方面，未能形成向双师型教师倾斜的激励机制......”。

2、“.....而另方面，由于高职院校教师待遇普遍偏低，而且人才配套待遇政策往往偏于保守，对院校急需的企业和行业，全职引进困难的，可以采用些柔性引进的政策，如双挂双聘等多种方式，不求所有，但求所用，着力提高高职院校教学内容的实践性和应用性。总之，在用人机制上要从追求高学历教师向追求双师型教师转变，由追求高校毕业生向从行业引进师资转变。只有这样才能真正为建设双师型教师队伍打牢基础。高等职业院校建设双师型教师队伍的思考职基本标准，而不片面追求名牌大学和高学历。在招聘过程中，要将应聘者的双师能力测试和考察放在优先位臵，重点考察其岗位胜任能力。要重视候选人的相关工作实践经验以及所取得的职业技能证书，按照行业专家制订的科学合理的评价方法和标准，首先进行候选人的专业技能测试和面试试讲等体现实践能力的考察......”。

3、“.....决定了其在人才培养目标人才培养模式等方面与普通高校存在较大区别。而在目前实践中，无论是在教师招聘人员培养平台构建评价机制及政策激励导向等方面，都没有很好地满足双师型教师队伍建设的需求，而是存在着与普通高校在教师引进培养和使用方面明显的同质化。高职院，同时获得另种与行业相关的技术职称如工程师建筑设计师会计师经济师等是同时拥有定教学经历和相应行业企业线工作经历。从上述双师型教师的个特征来看，双师型教师来源既可以来自高校教师队伍，也可以来自行业企业从事应用技术研究的技术技能人才。对于高校教师，需要具备定时限的行业企业挂职锻炼，以及参与企业生产及研发的经历，并取到特定行业企业进行短暂实习或挂职锻炼，但上述活动使相关教师只能接触到些表面的信息，难以取得实践经验和技能的实质性提高......”。

4、“.....由于目前教师队伍中真正具备实践经验和特定技能的专家很少，高职院校普遍缺乏在校内实施双师型培训的师资条件产教融合方面的科研课题立践教学，或参与高校科研管理工作，并获得教师资格证书和相应职称，才符合双师型教师特征。上述双师型教师的双证书双职称双经历，都是双师型教师的外在表现形式，而同时具备理论教学和实践教学能力才是双师型教师的核心内涵。高等职业院校建设双师型教师队伍的思考职业教学法论文。在教师培训方面缺乏增加实践技能的平台高职院校双关双师型教师更加量化的解释和界定尚未形成共识。从操作层面，般认为双师型教师应具备如下几个特征是同时持有教师资格证书和行业技能证书，即同时满足教学工作和相应专业技术工作的准入门槛条件是除了获得教师系列职称外......”。

5、“.....才符合双师型教师的特征对于行业企业的技术技能人才，只有具备在高校从事实践教学，或参与高校科研管理工作，并获得教师资格证书和相应职称，才符合双师型教师特征。上述双师型教师的双证书双职称双经历，都是双师型教师的外在表现形式，而同时具备理论教学和实践教学能力才是双师型教师的核心内双师型教师队伍建设改革实施方案教师号中，对双师型教师定义为同时具有理论教学和实践教学能力的教师，而目前教育界有关双师型教师更加量化的解释和界定尚未形成共识。从操作层面，般认为双师型教师应具备如下几个特征是同时持有教师资格证书和行业技能证书，即同时满足教学工作和相应专业技术工作的准入门槛条件是除了获得教师系列职称......”。

6、“.....由追求高校毕业生向从行业引进师资转变。只有这样才能真正为建设双师型教师队伍打牢基础。当前高职院校在建设双师型教师队伍中存在的问题高职院校所承担的任务，决定了其在人才培养目标人才培养模式等方面与普通高校存在较大区别。而在目前实践中，无论是在教师招聘人员培养平台构不多，企业参与程度低，已有的项目也多以理论研究为主，验收形式以研究报告发表论文为主要指标，未突出应用型新技术研发和成果推广等特色，对培养双师型教师队伍的作用不大。上述双师型教师专业发展平台建设的不足，严重制约了高职院校双师型教师队伍的发展。双师型教师的概念与特征在国家职业教育改革实施方案国发号和深化新时代职业教育师型教师能力的提高，其重点在于应用技能导向。然而，目前高职院校的教师培训大多缺乏行业企业的参与，有些院校与企业的合作，仅限于互相挂牌互认基地短期交流等形式......”。

7、“.....也主要是为学生实习或实践量身打造，在师资培养这方面并未进行深层次的规划和建设虽然大部分高职院校按照惯例会定期轮流选派部分教历。从上述双师型教师的个特征来看，双师型教师来源既可以来自高校教师队伍，也可以来自行业企业从事应用技术研究的技术技能人才。对于高校教师，需要具备定时限的行业企业挂职锻炼，以及参与企业生产及研发的经历，并取得高教系列以外的相应专业技能证书或职称，才符合双师型教师的特征对于行业企业的技术技能人才，只有具备在高校从事评价机制及政策激励导向等方面，都没有很好地满足双师型教师队伍建设的需求，而是存在着与普通高校在教师引进培养和使用方面明显的同质化。双师型教师的概念与特征在国家职业教育改革实施方案国发号和深化新时代职业教育双师型教师队伍建设改革实施方案教师号中......”。

8、“.....而目前教育界有高等职业院校建设双师型教师队伍的思考职业教学法论文对于企业行业中些高级管理人员核心技术人员等确有技之长的特殊人才，可以适当降低学历职称要求。探索灵活多样的教师聘任方式，畅通高层次技术技能人才兼职从教渠道，对于确有水平的双师型高层次人才，全职引进困难的，可以采用些柔性引进的政策，如双挂双聘等多种方式，不求所有，但求所用，着力提高高职院校教学内容的实践性和应用性。总资源战略规划，根据不同院系专业特定需求以及双师型教师的编配比例，按需定岗招聘。要严把招聘入口关，切实体现高职院校教师招聘与普通院校的区别，严格掌握应聘者必须具有相关行业年的工作经历这基本标准，而不片面追求名牌大学和高学历。在招聘过程中，要将应聘者的双师能力测试和考察放在优先位臵，重点考察其岗位胜任能力。要重视候位和待遇来看，他们与其他类型的教师并无明显差别......”。

9、“.....高职院校在教师评价年度考核绩效分配职称评聘职务晋升继续教育和学历提升教师评奖评优等方面，未能形成向双师型教师倾斜的激励机制，影响和制约了高职院校教师向双师型教师转型发展的积极性。而另方面，由于高职院校教师待遇普遍偏低，高层次人才缺乏吸引力，也限制了应用型高层次导师向高职院校的流动。摘要文章探讨了双师型教师的概念与特征，总结分析了当前高职院校在人才引进教师培训考评机制以及待遇激励等方面存在的不利于双师型教师队伍发展的诸多问题，提出了创新招聘选拔人才模式，打造双师双能型人才锻炼成长平台，完善高职院校教师评价标准，建立双师型教师队伍教学法论文。在待遇方面未能体现出对于双师型教师的激励作用目前，很多高职院校对建设双师型教师队伍尚未建立长远规划和系统的激励机制......”。