1、“.....产教融合的信息流通机制尚未形成。其次，在旅游实训基地建设上并不能满足旅游教学基本诉求，例如只有极少数院校建有校内仿真旅行社模拟导游实训室。实际上，学生所在的教学环境及教学体验才是获取岗位能力点的最有效方式，而实训室作为最基本的教学环游管理专业兼具应用性实践性和综合性特征，这直接决定了在教学模式目标内容过程环节以及教学成果评价等教学要素上务求精准。‚双高计划‛下的教学模式定是以‚项目任务‛为核心的现代项目教学，是面向企业真实生产环境的项目任务耦合式教学，通过模块化链接式教学内容整合，实现‚教‛与‚学‛真正意义上的链接。以‚项目化‛‚信息化‛‚思政化‛‚书证融合‛为抓手，开展基于教师个体施教专长的分工协作式教学，高质量推进‚理实体化‛教学改革，打造师生生生相互赋能的高效课堂。如‚旅行社计调实务‛课程中的旅游线路设计，通过设定个模拟场景并加入任务驱动......”。

2、“.....教学目标要着力构建以能力为本位以职业关键能力为核心的课程和教学内容平时成绩‛而不得不做出应付的心态。贵州高职旅游管理专业教学质量治理困境与策略研究职业技术学校论文。推进产教深度融合，创新校企‚双元‛育人机制产教融合是职业教育发展的本质要求，贵州高职院校及旅游企业要深刻认识到产教融合不仅仅是个职业问题，更是个经济问题，必须实现产教深度融合。是要精准对接区域内旅游人才需求，提升高职学校旅游教学服务旅游产业转型升级能力，教学过程中融入旅游职业标准行业标准岗位规范以及工作场景，构建紧贴旅游岗位实际工作过程的资源共享机制灵活治理有效的产教融合机制。是深入挖掘贵州山地生态民族等旅游教学所需要素，调动旅游企业参与开发适应本省旅游发展的活页式工作手册式教材......”。

3、“.....例如只有极少数院校建有校内仿真旅行社模拟导游实训室。实际上，学生所在的教学环境及教学体验才是获取岗位能力点的最有效方式，而实训室作为最基本的教学环境和真实场景的缺位将会限制学生在实践中的认知能力合作能力创新能力等的培养，根本上就是校企‚双主体‛在教学效果及质量的评价上未能形成有效的体制机制，合作机制长期停留在浅层次的简单的合作，校企之间的利益机制没有找到合适的平衡点，缺乏高层次多领域具有战略性意义的长效机制，因此‚工学结合‛‚工学交替‛流于形式，影响了教学质量，进而限制了人才培养质量。教学内在要素不明确，教学效果不明显贵州省高职旅游教育受限于旅游经济发展水平而滞后。长期以来，旅游管理专业教学各有教学资源共享度较低，开放程度不够，大多数院校没有旅游管理专业教学资源库......”。

4、“.....首先，信息技术与旅游教育教学‚深度融合‛不够，模拟场景式虚拟情境式旅游教学开发尚处于浅层次阶段，智慧课堂虚拟工厂以及线上线下混合教学模式难以为继。其次，旅游教学资源库未能形成共建共享互动耦合机制。例如高职旅游院校及其内部院系相关旅游专业之间在精品课程校本教材教学课件素材创新团队师资专家库人培方案产教基地等并未形成合作共享机制，在高职院校旅游教学各自为政的背景下，导致重复劳动反复调研缺乏特色，旅游教学成果未能及时‚封装打包‛，实现智能在线共享。学校级院系教师往往只是片面地根据自己的教学情况各自收集教学资源，由于缺乏‚专业群级治理机制和激励机制改革需进步推进，特别是在旅游教学治理结构治理效能等机制方面都是比较弱的。从教学治理结构来看，以院系主任书记为代表的行政管理人员往往掌握着各种教学资源的分配与使用......”。

5、“.....级院系书记及主任主导教学治理方向及目标，旅游教研室主任及其成员在参与旅游教学决策组织指导控制协调评估激励和教研创新等方面的自主权主动性弱化，自觉内化机制不健全，存在‚谁提出谁担责‛‚谁主持谁落实‛的推诿现象，吃‚大锅饭‛的教研现象较为普遍。从治理效能来看，由于参与旅游教学的利益相关者也包括学生权责不清晰分工不明确合作教学欠缺专业集聚效应不明显，旅游教学质量治理效能难以形成集聚赋能，‚共治‛向‚善治‛的逻辑转教学质量及治理内涵界定教学质量是个十分广泛的概念，许多研究者从不同维度开展了讨论研究。关于教学质量内涵研究，王旭彤认为，教学质量是指教学输入者在教学活动中满足教学输出者明确或隐含需求的程度，达到教育价值的种教学效果的体现。教学质量是在既定的社会环境和特定的学校条件下，遵循教育规律与科学发展逻辑，通过学校整个教学系统各环节综合作用......”。

6、“.....关于教学质量治理的内涵研究，徐小容研究指出，教学质量治理是由教学利益相关者所组建的教学共同体，在定的教学质量标准和质量管理规制的基础上，为保证教学特性或价值符合学生全面发展教师专业提升以及共同体利益实现的需要，通过整套管理规制而育教学质量奠定了治理基础。紧扣‚双高计划‛背景下贵州高职旅游管理专业教学质量治理的核心问题，深入分析产教融合教学要素治理机制信息化教学等方面的困境，提出贵州高职旅游管理专业教学质量治理必须打通教育链产业链人才链创新链内在壁垒，形成供需对接互通衔接的职教治理策略。关键词产教融合双高计划教学质量治理旅游管理专业贵州高职引言‚层次类型‛教育的逻辑嬗变，使得职业教育重塑‚身份认同‛进入高质量发展的‚后职教时代‛，为职业教育发展找到了理性治理的新路径。随着‚职教十条‛‚高职扩招‛......”。

7、“.....推进教育治理体系和治理能力现代化已然成为深化高职教育领域综合改革的战略目标，职业教育‚教学质量‛这条生命线成为助推‚后职教时代理基础。紧扣‚双高计划‛背景下贵州高职旅游管理专业教学质量治理的核心问题，深入分析产教融合教学要素治理机制信息化教学等方面的困境，提出贵州高职旅游管理专业教学质量治理必须打通教育链产业链人才链创新链内在壁垒，形成供需对接互通衔接的职教治理策略。关键词产教融合双高计划教学质量治理旅游管理专业贵州高职引言‚层次类型‛教育的逻辑嬗变，使得职业教育重塑‚身份认同‛进入高质量发展的‚后职教时代‛，为职业教育发展找到了理性治理的新路径。随着‚职教十条‛‚高职扩招‛，特别是‚双高计划‛有关职业教育政策的纵深布局，推进教育治理体系和治理能力现代化已然成为深化高职教育领域综合改革的战略目标......”。

8、“.....教学质量及治理内涵界定教学质量是个十分广泛的概念，许多研究者从不同维度开展了讨论研究。关于教学质量内涵研究，王旭彤认为，教学质量是指教学输入者在教学活动中满足教学输出者明确或隐含需求的程度，达到教育价值的种教学效果的体现。教学质量是在既定的社会环境和特定的学校条件下，遵循教育规律与科学发展逻辑，通过学校整个教学系统各环节综合作用，使学生在知识能力素质等方面的增量符合学校的教学目标满足学生个性发展和社会发展需要的程度。关于教学质量治理的内涵研究，徐小容研究指出，教学质量治理是由教学利益相关者所组建的教学共同体，在定的教学质量标准和质量管理规制的基础上，为保证教学特性或价值符合学生全面发展教师专业提升以及共同体利益实现贵州高职旅游管理专业教师行政兼教较为普遍，行政化教学导致专业的师资队伍参差不齐......”。

9、“.....导致‚宁愿行政兼教也不做专技教师‛的偏激认知。此外，级院系往往将旅游教学质量治理归功或归责于教师这个直接参与者，忽略了学生这个‚关键少数‛在参与教研活动专业群建设以及旅游教学改革中的积极作用，使得教学治理效能提升缺乏应有的监督和反馈评价。信息化教学资源缺乏，开放共享意识不强贵州省以‚大数据大旅游‛的模式助推旅游业井喷式增长，打造‚智慧旅游云‛搭建智慧旅游‚站式‛服务平台已大势所趋。但贵州高职旅游管理专业在打造开发智能化旅游教学资源方面却严重滞后，优质教学资源较少，现有教学资源共享度较低，开放程度不够，大多数院校贵州高职旅游管理专业教学质量治理困境与策略研究职业技术学校论文‛提质增效的应然性问题。贵州省旅游发展进入了‚井喷式‛的黄金时期，对旅游人才需求日益旺盛，特别是在国家‚双高计划‛以及贵州省‚兴黔富民行动计划‛的直接推动下......”。