1、“.....与国家的文化沉积历史传资格维方面，专科教育的学术资格标准主要是学历资格规范，也就是毕业的要求。就标准中的条件维度而言，专科教育质量标准可划分成国家标准行业标准与院校标准等个类别。基于标准化视域的高等教育质量标准体系的主要类别从类型学的视角看，根据高等教育的层级学历层次教育类别，可简单的把高等教育质量标准体系分为种类别。从层级上看，高等教育质量标准体系有学科门类标准体系专业类标准体系专业行业标准体系及专业学校标准体系。从学历层次上看，高等教育质量标准体系有就要站在国际化的角度从全球平台上对高等教育质量标准进行全局性把握。高等教育质量标准的国际化，会有助于我国高等教育质量的提升，增进我国高等教育质量标准的信度与效度，继而推动我国高等教育的国际影响力。学术资格标准是共性尺度要求，学科专业标准是个性尺度要求。学术资格标准是学术临界值基准......”。

2、“.....因此，对象维方面应涵盖学术资格标准学科标准及专业标准。图高等教育质量标准体系维空间结构模型将时间维逻辑维条件维级高等教育质量标准体系构建探究高等科学研究论文分类基于标准化视域的高等教育质量标准体系的建设路径原则要确保高等教育质量建设有条不紊，高等教育质量标准需要保存定的稳定性，从而实现高等教育质量建设张弛有道有章可循，进而稳步提升高等教育质量。高等教育质量标准的稳定性只是相对的，是在定时期内定境况下的稳定，而非恒古不变。在不同的发展阶段不同的发展背景下，社会需求在变，教育资源在变，受教育者的需要也在变，高校就要根据这些变化做出相应调整，整合自身的定位，发展自身的特色，进而高等教育质量标科学专业知识等。逻辑维反映在系统工程活动的各环节中，运用系统工程方法来思索与处置系统性问题时要依循定的逻辑次序......”。

3、“.....标准体系建构是标准化的重要内容，标准体系归属标准化系统，标准体系的各项内容皆受制于标准化系统。把系统工程方法论的维结构和标准属性的维结构相链接，再将知识维改为条件维，代表完成系统工程各个环节所需的条件，就可以得到标准化系统工程的维空间结构。基于标准化视域的高等教育质把高等教育和高深理论链接起来，关切高等教育自身的规律，关注学生的知识水准和学术造诣，抵制过度追逐畛域的外适质量，譬如政治价值或经济价值，以政治准则或经济准则来干扰高等教育活动，而注重高等教育质量的学术圭臬。但高等教育质量实际上属于践行领域，过分关注学术性与高等教育质量的本意并不相符。高等教育是培育各类高级专门人才的社会实践与个体生命实践相融汇的活动，是人类社会的个基本活动领域种实践形态。高等教育质量是高等教育实践活动各个环节各类具学术资格维方面，学术资格标准主要涵盖学历资格规范学位资格规范......”。

4、“.....学术性学位与专业学位。学术性学位标准以学术理论为导向，以培育高层次研究型人才为主，依照学科发放硕士学位。专业学位标准是以职业为导向，以培育高层次应用型人才为目标，主要严循学科类别发放硕士学位。就标准中的条件维度而言，硕士教育质量标准可划分成国家标准学科标准与院校标准等个类别。按照高等教育质量标准体系维空间结构模型，从学术资格维人才类型维学科类别的关键所在。高等教育质量标准体系是参教议教规范监督服务社会利益表达，是为社会发声，表达社会要求。因此，高等教育质量标准体系的存在与发展不仅有着重要的政治价值，而且在规范指引监督把关使命担当上发挥着重要功效，为高等教育可持续发展注入了活力。在高等教育全球化的今天，本科学位授予资格类型也要逐步多样化，增添本科专业学位的专业类别，以更好的从供给侧满足经济社会对应用型技术人才的需要。就标准中的条件维度而言......”。

5、“.....于所在学科内掌握扎实的基础理论与系统的专门知识，具备从事科学研究教学活动或独立开展专门技术工作的才干。硕士研究生培养类型多样，以应用型复合型人才为主。高等教育质量标准体系构建探究高等科学研究论文。摘要基于标准化视域的高等教育质量标准体系是参教议教规范监督服务社会利益表达，是为社会发声，是高等教育质量标准体系在表达社会要求。基于标准化视域的高等教育质量标准体系本质是求放硕士学位。就标准中的条件维度而言，硕士教育质量标准可划分成国家标准学科标准与院校标准等个类别。按照高等教育质量标准体系维空间结构模型，从学术资格维人才类型维学科类别维条件维逻辑维与时间维共个维度，建构硕士教育质量标准体系维空间结构模型，以为国家高校学科制定硕士教育质量标准提供参考......”。

6、“.....深入掌握专业理论，能对专业知识进行综合应用，发展出良好的科学创新意识维构成科学活动工程系统的维结构。时间维代表示系统工程的运作进程。知识维是开展系统工程活动所需的各种理论知识专业技术知识，譬如运筹学控制论管理科学专业知识等。逻辑维反映在系统工程活动的各环节中，运用系统工程方法来思索与处置系统性问题时要依循定的逻辑次序，涵盖问题明确目的笃定方案汇集模型构建系统评估决策与落实等。标准体系建构是标准化的重要内容，标准体系归属标准化系统，标准体系的各项内容皆受制于标准化系统。把系统工程方法论的维结构和标准高等教育质量标准体系构建探究高等科学研究论文业标准与院校标准等个类别。按照高等教育质量标准体系维空间结构模型，从学术资格维人才类型维专业类别维条件维逻辑维与时间维共个维度，建构本科教育质量标准体系维空间结构模型......”。

7、“.....图本科教育质量标准体系维空间结构模型硕士教育硕士教育主要培育人才能够全面发展，于所在学科内掌握扎实的基础理论与系统的专门知识，具备从事科学研究教学活动或独立开展专门技术工作的才干。硕士研究生培养类型多样，以应用型复合型人才为教育与信息技术融合创新，增强学习的灵活性与便利性，革新教育教学，提升学生的思想道德素养科学文化素养身心健康品质，增强学生的社会责任感法治意识创新精神与实践能力，提升学生的学业水平与自主学习终身学习能力。这些都是高等教育质量的要求，高等教育质量标准在提升高等教育质量的践行活动中起着导引审视规范的功效，是高等教育质量标准体系建设的基础。立足于经济社会发展的需要，研制合理科学的高等教育质量标准，是深化高等教育质量综合改革，提升高等教育质量中，学术性与职业性是对立的。学术性关切理论研究，职业性重视实践应用。在高等教育质量标准方面......”。

8、“.....学术性质量标准把高等教育和高深理论链接起来，关切高等教育自身的规律，关注学生的知识水准和学术造诣，抵制过度追逐畛域的外适质量，譬如政治价值或经济价值，以政治准则或经济准则来干扰高等教育活动，而注重高等教育质量的学术圭臬。但高等教育质量实际上属于践行领域，过分关注学术性与高等教育质量的本意并不相符。高等教育同存异，即对高等教育质量有基本的标准，也要允许不同类型的高等教育差异化发展。基于标准化视域的高等教育质量标准体系通过建构时间维逻辑维条件维级别维性质维对象维的维体的建设路径，打造条件维对象维的规范机制和自我制度政府社会位体的保障机制，来推动高等教育质量标准体系的有效运作。关键词学术资格标准学科专业标准求同存异活动情境高等教育质量国家教育事业发展十规划中提出要全面提升高等教育质量，提高教师素养，改善高校办学条件，实现高等教育信息化......”。

9、“.....本科学位授予资格类型也要逐步多样化，增添本科专业学位的专业类别，以更好的从供给侧满足经济社会对应用型技术人才的需要。就标准中的条件维度而言，本科教育质量标准可划分成国家标准行业标准与院校标准等个类别。按照高等教育质量标准体系维空间结构模型，从学术资格维人才类型维专业类别维条件维逻辑维与时间维共个维度，建构本科教育质量标准体系维空间结构模型，为国家高校专业制定本科教育质量标准提供参考。图本科教育质量属性的维结构相链接，再将知识维改为条件维，代表完成系统工程各个环节所需的条件，就可以得到标准化系统工程的维空间结构。高等教育质量标准体系构建探究高等科学研究论文。学术资格维方面，学术资格标准主要涵盖学历资格规范学位资格规范，硕士教育有两类学位授予类别，学术性学位与专业学位。学术性学位标准以学术理论为导向，以培育高层次研究型人才为主......”。